金林娇

探究取向班本活动是涵盖于班本课程，立足于本班幼儿，利用园所及班级资源，主动建构的尤其注重探究性的课程活动，具有相对灵活性与生成性。适切而富有探究意味的班本活动，对幼儿发展影响深远。而现实的班本活动往往存在以下问题：

因为兴趣，教师随意生成。农场中蕴含丰富自然资源。幼儿感兴趣的事情良莠不齐，不免出现教师因为幼儿有兴趣就随意地去生成，导致出现教师和幼儿不明就里，左右奔忙，疲惫不堪的场景。兴趣使然，但教师的判断也尤为重要。

教师在前，幼儿被动跟随。教师强势在前，幼儿按部就班，被动跟随的现象仍然存在。如何充分调动幼儿在活动中的主动性、探究性、情感性，让幼儿成为课程的小主人的问题值得商榷。

重视技能，忽视情感体验。良好的情感体验能使幼儿在不知不觉中形成优良学习品质。反观现实，幼儿时常枯燥地重复某项技能，这让经验习得的过程索然无味，打击了幼儿学习积极性。

基于上述思考，笔者以大班班本活动《植物色素探秘之旅》为例阐释过程与策略。

一、兴趣出发，内容萌发体现自主性

1.慧眼识珠，捕捉生活瞬间

一张张粉色花猫脸，让吃红心火龙果的幼儿好奇不已;随处可见的繁花和落叶，让幼儿争论不休……教师发现幼儿对花草果蔬的独特色彩充满了好奇。陶行知先生说过：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，无时不含教育意义。”一番考量后，教师决定抓住“植物色彩”之契机陪孩子们去探寻其中奥秘。