李美好

摘 要：数学学科具有较强的逻辑性和高度的抽象性，对于刚入学的小学生来说，他们在理解和掌握数学知识时会感到困难，同时也会感到单调与枯燥。这就对小学低年段数学教师的教学水平提出了更高的要求。然而，当前部分小学低年段数学的课堂仍存在一些不足。为了更好地培养学生学习数学的兴趣，优化小学低年段数学课堂教学，笔者针对小学低年段数学课堂教学存在的问题进行分析，结合具体的教学实践，探讨了小学低年段数学课堂教学的优化策略。教师可以通过“转变教学观念，更新教学模式”“创设教学情境，激发学生的学习兴趣”“巧用信息技术，增强课堂的趣味性”等方式，提高小学低年段数学课堂教学的有效性与实效性。

关键词：小学低年段;数学;课堂教学;优化策略

数学是一门重要的学科，它对于学生未来的发展具有积极的作用，正如《数学课程标准》指出：“数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。”因此，数学教师必须重视数学教学的有效性和实效性。作为数学教育的基础性课程及常规数学教育的起点，小学数学对学生数学思维的培养和各种能力的发展具有基础性影响。如何提升小学数学教学的有效性和实效性，构建小学数学高效课堂，已成为广大小学数学教师面临的重要课题。下面，笔者以小学低年段数学课堂教学为例，对小学数学课堂教学的优化策略进行探讨，以期为广大小学数学教师构建高效数学课堂提供有益的借鉴。

一、小学低年段数学课堂教学存在的问题

数学是一门与生活密切相关的学科，但它具有较强的逻辑性和高度的抽象性，因此很多学生在理解和掌握数学知识时会感到困难，同时也会感到单调与枯燥，这会在很大程度上影响数学教学的有效性与实效性，对于小学低年段数学教学来说，更是如此。小学低年段学生具有好动、好奇心强、注意力易分散、以形象思维为主等特点。若想取得良好的教学效果，教师则需要充分考虑教学对象和教学内容的特点，灵活采用多种教学方式。这就对小学数学教师的教学水平提出了更高的要求。然而，结合多年的数学教学实践，笔者发现，现阶段小学低年段数学教学还存在以下问题：第一，“满堂灌”、题海训练、重复练习等传统教学模式依然充斥着课堂。长期使用这些模式，容易使学生形成思维定式，不利于学生主体意识和创新能力的发展，也不利于学生个性的发展，且容易让学生对数学学习产生抵触情绪。第二，教师的教学手段单一。部分教师忽视小学低年段学生的认知发展水平，采用自己习惯的方式进行授课，导致教师的教与学生的学脱节。这既不利于学生学习兴趣的激发，也不利于学生主体性的发挥。除了以上两个问题之外，“情境创设不当，缺乏针对性”“合作形式滥用，缺乏实质性”“评价方式单一，缺乏个性化”等，也是小学低年段数学教学中常出现的问题。

针对以上问题，教师应注意时时反思自己的教学行为，并采用多种教学方式，以提高数学课堂教学的有效性和实效性，构建高效数学课堂。下面，笔者将结合相关的教学实践，阐述优化小学低年段数学课堂教学的相关策略。

二、优化小学低年段数学课堂教学的策略

（一）转变教学观念，更新教学模式

在小学低年段数学教学中，教师扮演着重要的角色。《数学课程标准》指出“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”，并强调“教师是学习的组织者、引导者与合作者”。那么教师提升自身的专业素养就显得尤为重要了。教师该如何提升自身的专业素养呢？首先要转变教学观念，更新教学模式。传统的教学观认为，教学是传递知识和接受知识的过程，是教师对学生单向的培养活动。而新课程改革强调“学生是学习的主体”，“学生学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程”。因此，为了更好地落实新课程改革，促进学生全面发展，教师必须改变传统的教育观念，树立正确的学生观和教学观，积极构建多维课堂教学模式。具体来说，就是要在教学中重视学生对知识的主动构建，并以学生的发展为本，在教学中做到“教为主导，学为主体”，实现教学相长;转变课程观，实现课程与教学的整合;摒弃“满堂灌”“满堂问”、题海训练等陈旧的教学模式，准确把握教学内容与学生的实际情况，在教学中做到因势利导、因材施教。

（二）创设教学情境，激发学生的学习兴趣

情境教学法是现代课堂较为常用的一种教学方法。教师以数学理论知识为基础，创设贴近问题本质和学生实际的学习情境，可以将抽象的知识具体化、形象化，从而降低学生理解的难度。小学一、二年级的学生具有好动、好奇心强、注意力集中时间短等特点，教学中直接的理论灌输和重复练习容易消解学生对于数学学习的兴趣，而生动有趣的学习情境不但有利于激发学生的学习兴趣和探究兴趣，而且有利于促进学生抽象思维和创新思维的发展。因此，在教学中，教师应该重视情境教学法的运用，多创设生动有趣的学习情境，以激发小学低年段学生学习数学的兴趣。

例如，在教学人教版一年级下册“6～10的加减法”时，笔者通过简单的故事情境导入教学：麻雀妈妈带着小麻雀圆圆和小麻雀方方幸福地生活在美丽的森林王国中，一天，麻雀妈妈要出门寻找食物，她给小麻雀们准备了一些饼干。为了让小麻雀们养成良好的生活习惯，麻雀妈妈叮嘱圆圆和方方不能一下子把饼干都吃掉，要上午吃4块，下午吃4块，并告诉他们做得好的就能得到奖励。可是圆圆不高兴了，他觉得吃的太少了。于是，麻雀妈妈说：“那你上午吃5块，下午吃3块吧。”圆圆听了高兴极了，并对方方说：“我吃的比你多！”方方听了却捂着嘴笑了。筆者提问学生：“同学们，方方为什么笑了呢？”这样，通过简单的故事情境，让学生对“4+4”和“5+3”有了直观的认识，也激发了学生对数学课堂学习的兴趣，为学生掌握“6～10的加减法”奠定了良好的基础。

（三）巧用信息技术，增强课堂的趣味性

和传统的教学手段相比，信息技术提供的丰富的教学资源、新颖的教学形式、富有趣味的教学内容，对激发小学低年段学生的数学学习兴趣，构建生动、高效、有趣的数学课堂具有积极的意义。因此，教师应重视信息技术在课堂教学中的运用，以提高小学低年段数学课堂教学的效果。

在信息技术手段的支持下，教师可以借助互联网、多媒体等现代教育手段创设生动、形象、有趣的教学情境，将静态、抽象的数学知识动态化、具象化，使枯燥、单调的教学内容趣味化。例如，在教学人教版二年级上册“角的初步认识”一课的“角的大小与两边的长短有关”这一探究环节时，笔者先在屏幕上给学生展示一个角，然后动态演示角的两边无限延长，让学生观察角的大小有没有改变。这一教学活动使学生直观地认识与掌握了“角的大小与其两边的长短无关”这一知识点。在此基础上，笔者又动态演示了角的两边慢慢展开和慢慢合拢的过程，让学生直观地掌握“角的大小与其两边叉开的大小有关”这一知识点。这样的课堂教学，学生的学习热情高涨，始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态，轻松地掌握了新的知识点，体验了学习的快乐。

除了以上三种策略之外，生活化教学、游戏化教学、问题化教学、采用多元评价方式等也是优化小学低年段数学教学的有效策略。在具体的教学中，教师应不拘泥于单一的教学方法，而应根据教学内容和学生的实际情况灵活使用教学方式，从而提高小学低年段数学教学的有效性和实效性。

三、结语

小学低年段数学教学对于学生的数学学习具有基础性意义，其主要任务之一就是培养学生学习数学的兴趣。作为学生学习活动的组织者、引导者与合作者，在教学中，教师应准确把握学生的认知发展水平和教学内容，构建生动、高效、富有趣味的数学课堂，让学生体验学习数学的乐趣，为学生今后的数学学习打下坚实的基础。

参考文献：

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