牟楠

摘  要：初高中语文教学衔接中培育思维能力具有整体性、连贯性和序进性。如何才能创造“引发思考的情境”。唯有当思维活动产生之际，学习者才能拥有一种思维体验;构建初高中语文教学思维能力和言语活动发展共同体。

关键词：语言;思维;初高中;构建

德国古典哲学家黑格尔曾将哲学规定为“对于事物的思维着的考察”。概言之，人的思维与人的语言是相互依存、相辅相成的关系。语言既是思维的外化呈现，也是其存在本身。《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于课程目标着眼于语文素养的整体提高。《普通高中语文课程标准（2017年版）》使用了“语文学科核心素养”这一概念，语言是基础，也是核心。学生语文运用能力的形成，思维品质与审美品质的发展、传统文化的理解與传承，都是以语言的建构与运用为基础的，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。针对语言与思维能力的培养在异段语文教学中具有整体性、连贯性和序进性。因此我们都需要借助言语活动构建以思维发展为中心的课程。

一、构建路径之一——培养语感，调动思维

叶圣陶先生在《文心·语汇语感》中提出：语感是“对于辞类的感觉力”。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中也明确提出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。语感作为高中课标语文素养的一个重要组成部分，不仅是语言素养的重要表现形式，也表现了对语言知识的一个灵活蕴含和对语言快速反应的言语形成。……