许洋洋 常宇环

摘  要：“发展适宜性实践”是全美幼教协会在1987提出的幼教理念，它以年龄适宜、个体适宜、文化适宜的三重原则考量教师在支持幼儿发展的过程中创设何种适宜的物质环境与心理环境。它的提出主要针对幼儿园“小学化”的问题，从不同年龄阶段的不同环境为我们呈现了以游戏为核心内容、以儿童为中心的主旨。基于该理念对早期教育应然走向的呈现将有助于我们梳理当下早期教育相关的各种问题。同时随着积极心理学，绿色教育等理念的融入，广大研究者开始从不同的角度对早期教育进行省思。

关键词：持续发展;教育;认知

在环境的“金山银山不如绿水青山”的可持续发展理念的呼吁下，我们的教育，特别是0～8岁的早期教育（这里将6～8岁纳入早期教育领域，因其幼儿年龄特征与个体需求仍呈现出较强的早期迹象，亦是向小学过渡的时间段）是否具有“可持续发展”性引得我们深思。在虐童事件及儿童后期发展路径上出现的种种问题，虽不能究根于早期教育的全部责任，但不得不引人反观现状的妥帖与否，特别是幼儿园“小学化”的问题日益流露出其弊端与矛盾，我们的早期教育究竟以探求哪条道路才能在教师的有效教学下使得幼儿得以可持续发展？

一、幼小衔接的偏离与其原因

目前很多地区呈现幼儿园小学化的问题：①学业压力在不断下移，知识习得内容幼龄化趋向明显;②知识越龄灌输，侧重识记，从学习内容相对狭隘、从姿势与习惯上对幼儿进行小学化的僵硬扭转，幼儿园看起来更像是小学的预科班。……