许多 杨莹莹

摘要：缺少思辨能力是英语专业学生普遍存在的问题，对于基础较为薄弱的高职高专英语专业学生来说这一问题更加严重。思维导图是一种高效的思考方法，其重要特点之一是可视化。利用这一可视化思维工具，学生能够直观地看到信息与信息之间的联系，从而有利于学生梳理观点、组织语言，成功地进行口头表达。

关键词：思维导图;英语口语;思辨能力;课堂教学

对于高职高专英语专业的學生来说，英语口语不仅是个人英语综合应用能力的体现，更是今后踏上工作岗位后进行口头交流的媒介，因此英语口语对于英语专业的学生来说是重中之重。可从英语口语这门课程的教学效果来看，学生的课堂表现并不那么令人满意。在教学过程中笔者发现，相当大一部分同学在拿到讨论话题后难以开口，或是寥寥几句带过，究其原因在于学生不知道如何围绕这个话题展开，进行全面且详细的阐述。针对这一问题，笔者认为可以利用思维导图帮助学生积极主动地进行知识构建，快速地组织语言，最终实现语言输出的目的。

一、思维导图的概述

思维导图（Mind Map）又称脑图，是英国著名学者东尼·博赞（Tony Buzan）在20世纪60年代初提出的一种思考方法。东尼·博赞在针对人脑构造、处理信息的机制、心理学、教育学等内容的研究后终于形成这一功能强大而神奇的思维工具。根据东尼·博赞在《思维导图》一书中的阐述，绘制思维导图要注意以下四点：

“一是中心思想的关键词要清晰而显著的集中在中心图形上;二是由中心思想展开的分支从中心向四周发散;三是分支由能够体现联想的关键图形或关键词构成;四是所有分支形成一个连接的节点结构，利用线条构成一个网状图。”思维导图的特点之一就是可视化，利用线条、文字、图像和符号等将人的思考过程形象而生动地呈现出来，使无序的思维变得有序，有效地在短时间之内发散思维，且将联想的信息有逻辑地联系起来。思维导图在国际上已被广泛地应用到各个领域，极大地提高了学习效率和工作效率。目前，国内对于思维导图在课堂教学中的应用研究处于一个上升的状态中，但将思维导图的理念应用于高职高专英语口语教学中的案例还不是特别多。

二、思维导图在英语口语教学中的应用实例

口语课堂上最为常见的课堂活动之一就是话题讨

论，通常形式是两名同学为一组，在十分钟之内针对教师提出的某一个话题提出各自观点，然后梳理并总结观点，最后呈现讨论成果。以口语课堂上“Why are you studying English？”这一话题为例，教师可以引导学生从不同的角度来展开联想，绘制思维导图。

首先，教师让学生明确话题的中心思想，可以以某一个具体原因做中心思想，如“English is fun”，也可以以笼统的概念为中心思想，如“three reasons”。

学生确立中心思想后，教师引导学生围绕中心思想选择符合逻辑的关键词为分支，由于学生同时处理信息的数量是有限的，建议明确三个分支即可。以“English is

fun”为例，学生确定了“English songs”“A different

culture”和“Communication”三个分支。以“three reasons”为例，学生明确了“like English”“want

to be an English teacher”和“useful”三个概念为分支。然后，学生继续两两讨论，围绕分支概念展开联想，确定二级分支的关键词。在这一阶段，学生可以进行头脑风暴，联想与分支有关的关键词。如“communication”这一分支下，学生确定“with

teachers”“with native English speakers”“with foreigners”“travel”“online”等关键信息。在这一过程中教师要提醒学生利用线条和符号体现思维的逻辑，要明确各个关键词的上下级或并列的关系。

学生完成初步的思维导图后，教师让学生重新梳理一遍，将重复或关联度不高的关键词删去，充实现有的关键词，同时讨论口语稿的结构，然后利用不同颜色的笔绘制一个优化的思维导图。如“communication”这一分支最终确定“with teachers during the class”

“with native English speakers and foreigners

during traveling”“make friends online”三个概念为二级分支。

得到最终的思维导图后，学生应利用熟悉的词汇、短语和句型，将各个关键词展开成句，进行第一次口语产出，若在这一过程中遇到困难，可向教师求助。学生小组之间完成产出后，教师邀请小组代表进行课堂展示。展示结束后，请其他小组进行评价，教师最后也需要提出意见，让学生得到及时的反馈。

三、思维导图对英语口语教学的作用

与发达国家的学生相比，中国学生思辨能力较弱是一个无法令人忽视的问题。特别是对于还要使用非母语表达观点的英语专业学生来说，这个问题更加严重。黄源深教授认为“思辨缺席”是英语专业学生普遍存在的一个问题，他表示“外语系的学生遇到论争需要说理的时候，写文章需要论述的时候，听讲座需要发问的时候，常常会脑子一片空白，觉得无话可说，或者朦朦胧胧似有想法，却一片混沌，不知从何说起。”利用思维导图，学生能够清晰明确地看到自己思考的过程，学生可以从一个中心思想不断地展开联想，进行思想的发散。而且这样的思维不是杂乱无章的，是有序且井井有条的，这是与传统思维方式相比一个极大的优势。在课后和学生的交流中笔者发现，很多学生都表示利用思维导图来展开思考后，效率和效果都得到了明显提升。学生懂得了如何建立思维逻辑，如何构思口语稿的结构，如何从不同的角度来思考某一话题，从而能够用英语充实、通顺、完整地表达自己的观点。

四、思维导图在英语口语教学应用中要注意的问题

思维导图的功能强大，但思维导图不是一个很容易就上手的思维工具，教师在教学过程中应首先系统地给学生讲解如何利用和绘制思维导图，给出实例，让学生掌握思维导图的基本特点和形式。其次，在实际教学过程中，教师要尽可能多地制造机会，让学生能更多地使用思维导图来展开思考，培养学生的思辨能力。在绘制思维导图的过程中，教师尽量利用小组合作，让学生进行头脑风暴，集思广益，让思考的深度和广度都有提升。再次，比起单个单词，由短语构成的分支效果更好，能更好地帮助学生在短时间内说出句子，更有利于提高口语的流利度和准确度。当然，教师也要注意提醒学生在绘制思维导图的过程中不要写下长句，以短语为最佳，因为写长句不仅浪费思考的时间，还削弱了学生对词汇、句型等灵活应用的能力。最后，教师在教学过程中要全程参与到学生思维导图的绘制中去，不能将自己抽离出来，要观察学生绘制的思维导图，倾听他们的梳理过程，及时提出建议。更重要的是，教师要鼓励学生勇于开口，督促学生进行口头组织语言，将思维导图成功地用英语进行口头阐述。

五、结语

从课堂教学反馈来看，思维导图这一工具可以帮助学生培养辩证思维能力、语言组织能力、小组合作能力。而且这一工具并不仅限于小组讨论这一单一教学活动，在看图说话，课堂辩论等其他课堂活动中都可以进行运用。而且学生一旦熟悉思维导图这一工具后，甚至可以在词汇、写作、阅读等课程的学习中，利用这一工具提高自己的学习效率和积极性。

【参考文献】

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