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基于反向教学设计矩阵的教学设计实践

2019-10-21钟璐

科学与信息化 2019年34期
关键词:改革实践教学设计教学改革

钟璐

摘 要 本文研究了以学生为中心的教学设计方法,结合高校虚拟化技术这样的计算机类专业课的实践经验,采用反向教学设计矩阵方法对虚拟网络单元进行了教学设计,形成了教學设计单,进行了以学生发展为中心,以学生学习为中心,以学习效果为中心的改革尝试,收获了较好的教学效果,也促进了后期更进一步的教学改革和实施。

关键词 反向矩阵;教学设计;教学改革;改革实践

引言

反向教学设计矩阵是[1]赵炬明教授在UbD基于理解的教学设计[2]的基础上提出的,他又将整个教学过程进一步细化为5个部分,即确定一般目标、具体目标、教师教法、学生学法和学习效果评价。

1反向教学设计矩阵

1.1 编制方法

在编制课程教学计划书时,习惯的从左向右填写,一般目标,然后具体目标、教法、学法、作业或考试。编制课程矩阵时,填写顺序应该反过来,在具体目标决定之后,先设计评价方法,再设计学法,最后设计教法。表1显示了反向课程设计矩阵的设计步骤,序号1-5表示了编制的先后顺序。

1.2 课程教法设计

课程教法设计老师始终要考虑的是如何帮助学生学习,如何为学生学习提供组织、引导、帮助和脚手架[3]。

2《虚拟化技术实施》课程中教学设计实践

本文以《虚拟化技术实施》课程中虚拟网络这个教学单元为例,使用了反向教学设计方法进行了教学设计实践,按照1具体目标、效果评价、学生学法、教师教法、一般目标的确定顺序进行矩阵设计,最后呈现出这样的5-1-4-3-2的教学设计单。

2.1 一般目标

一般目标包括知识目标、能力目标和态度目标,实在确定了具体目标、效果评价、学生学法、教师教法之后达到了能够涵盖所有具体目标的目标:知记并会使用虚拟网络,标准交换机、分布式交换机关键概念的表达;复述虚拟化网络章节重点主题和细节内容;实现不同应用场景的虚拟网络项目的实施部署;团队协作完成设计并构建网络的其他应用场景;认识虚拟网络在整个虚拟化技术中的重要性以及在云计算平台中的作用。

2.2 具体目标

具体目标确立的顺序为第1,本单元具体目标包括解释虚拟化平台下虚拟网络、物理网络等概念;比较虚拟网络和物理网络,虚拟交换机和物理交换机;分析标准交换机和分布式交换机区别与联系;实施标准交换机网络部署;解决大规模虚拟化网络的实施部署;分析网络故障等原因;设计并构建开源路由系统与虚拟化网络以实现虚拟网络的NAT功能;评估虚拟网络的操作实施规范等级。

3教师教法

教师教法在确认的时候是第4步确认的,根据学生的学习方法,去制定教学设计过程:教师在教学平台上提供预习资料;教师组织课堂小组讨论并观察学生、检验学生的回答、举例完善学生对于概念的认识;教师制作实验指导书,组织小组互评,并对学生实验结论做出教师评价;教师指导,观察学生解决问题的过程,适当做出单独指导;并做出教师评价;教师组织学生学习开源路由软件,引导学生应用所学知识解决NAT网络的设计和搭建,小组协作完成;教师组织学生按小组进行总结描述,并答辩,组织组内角色互评和教师评价。

4学生学法

学生学法是教师设计教法的依据,本身又以要达到什么样的教学效果为前提:学生在课前学习视频或PPT,完成选择填空题15道;学生在课前学习后在课堂上进行小组讨论;学生在课前学习后在课堂上进行小组讨论;学生根据实验指导书后,实施标准交换机网络部署,小组互评;学生根据实验指导书解决大规模虚拟化网络的实施部署,小组互评;根据实验指导书的过程会有一些错误步骤,学生分析网络故障并解决问题;学生学习pfsense,分小组,讨论NAT功能实现并实施;学生总结实验过程中的问题并描述。

5学习效果评价

学习效果评价根据具体要达成的目标去制定评价标准:虚拟化网络相关概念知识评分标准:选择、填空题,答60%的题,答错可以重新答题,直到全部通过;标准端口组、上行链路、VM kernel等概念、区别与联系知识:能够解释(60%)、深度阐释(80%)、例证(100%);标准交换机和分布式交换机区别与联系:能够解释(60%)、深度阐释(80%)、例证(100%);项目实施,网络配置成功,获得本学习评价获得60%得分,实施规范获得30%得分;分小组设计实施项目,实现NAT地址转换功能获得60%得分满分,实施规范占40%;实现组内互评。

6结束语

最后,在这样的教学设计指导下实施了本课程本单元的教学,通过课程导入、学生对学习目标的理解、分小组学习、探索以及项目实施,学生完成了网络教学平台基础知识的100%的及格率,平均答题次数为2.3次。小组都完成了项目实施,在互评中反映了一些配置规范问题,最后大部分得到了解决,部分小组在规定时间内完成了NAT地址转换网络环境的部署,学生较好的达成了学习目标,教师收获了较高的教学效果。

参考文献

[1] 赵炬明.论新三中心:概念与历史——美国SC本科教学改革研究之一[J].高等工程教育研究,2016,(3):35-56.

[2]陈芳.MOOC环境下的微课程在高中数学中的教学设计研究[D].南京:南京师范大学,2015.

[3] 赵炬明.打开黑箱:学习与发展的科学基础(上)——美国“以学生为中心”的本科教学改革研究之二[J].高等工程教育研究,2017,(03):31-52.

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