唐海燕

【摘要】本文根据高三学生写作困惑，在教学中应用元认知策略来提高学生写作水平。从设置目标、制定计划、有意识监控调整、多元化评价四个维度来阐述元认知策略在高三英语写作中的实施过程。结果表明，元认知策略的应用对学生的英语写作有明显的帮助；促进学生的自主性学习；加强学生的小组合作学习；增强自我效能感；进一步有效促进英语学科核心素养的形成。

【关键词】高中英语；元认知策略；写作应用

普通高中英语课程标准（2017）明确规定：学习能力目标要树立正确的英语学习观，具有明确的学习目标，能够多渠道获取英语学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程，逐步提高使用英语学习其他学科知识的意识和能力。目前，我校高三学生面临高考升学和考试压力，学生所采取的写作态度大多具有随意性和盲目性，不能有意识监控和反思自己的写作方法。教师所采取的传统写作法是讲解模板——背诵模板——写作过程——缺乏创新……以上表明，教师必须采取学生相适应的元认知策略，才能符合新课程标准的要求。

一、元认知策略

1979年，美国心理学家J.H.Flavell 最先提出了元认知策略，其认为：元认知是认知的认知，对个体的认知活动和认知能力进行调节就是元认知。根据Oxford，策略分为直接策略和间接策略，元认知策略是调节认知的最高级形式。

1990年，Oxford把元认知策