刘畅

摘要：认知和情感的连接是教学艺术的核心。在认知的过程中，如果大脑挑战成功、满足了期待，就会发出自我奖赏的行为，进入良性循环的状态。如何让小学生在数学课堂上形成认知时激发出脑动力呢？本文将从“创建微妙连接”；“设置悬念”、“引发认知冲突”这三个方面进行阐述。

关键词：认知的脑动力；悬念；认知冲突；微妙联接

脑科学研究表明，在认知的过程中，大脑运转的动力依赖一套良性循环的机制。在学习的过程中，大脑喜欢适度的挑战，但是要遵循两个前提：1、一定要有期待感。2、一定要能成功。如果在学习中，挑战成功，满足了期待，大脑会发出自我奖赏：分泌大量的多巴胺。著名神经科学家保罗·麦克莱恩曾说过：“无情感，不认知”。如何让小学生在数学课堂上激发出认知的情感动力，学得更轻松快樂？笔者将用多个例子针对“创建微妙连接”、“设置悬念”、“引发认知冲突”这三种策略进行阐述。

一、创建微妙联接

大脑喜欢自行从信息中发现关联，抽取信息中的模式，从而产生成就感。联接越微妙，关系越突显，理解越深刻，大脑越自赏。所以教师就要设法让新知识与别的有趣的事物之间创建微妙联接，从而让学生产生认知的情感动力。

例如：用数对确定位置一课，笔者改变传统的从座位入手来认识数对，而选择让学生亲历笛卡尔发现直角坐标系的过程。当学生经历了这个从无到有的过程后，逐步建立起蜘蛛网与直角坐标系之间的微妙联接，就能形象具体地理解为什么平面上的任意一点都可以用数对表示它的位置。……