陶金琼

【摘 要】 小学生都处于直观性、形象性认知的思维中，真实可感的情境资源有助于他们内在思维的运转。教师可以利用教材所要教学的内容创设故事的情境，让每个学生都能踊跃参与其中，并在积极体验的过程中寻找自我、展现自我，提升内在的认知能力。本文提出要利用文本角色，在情境游戏中激发兴趣；渲染故事情境，在诵读儿歌中巩固识字；浸润情节发展，在彼此互动中训练表达。

【关键词】？情境游戏；诵读儿歌；彼此互动；情境氛围

小学生都处于直观性、形象性认知的思维中，真实可感的情境资源有助于他们内在思维的运转。教师可以利用教材所要教学的内容创设故事的情境，让每个学生都能踊跃参与其中，并在积极体验的过程中表现自我、展现自我，提升学生内在的认知能力。笔者就结合自身的教学实践来谈谈自己在这一方面的一些思考。

一、利用文本角色，在情境游戏中激发兴趣

统编版低年级教材中有很多故事性极强的文本，教师可以组织学生利用故事中的角色，通过积极体验的方式来参与游戏，让学生在故事情节的冲击和浸润下融入游戏的情境之中，将内在的学习兴趣提升到一个全新的境界之中。

比如教学统编版教材《比尾巴》一文时，教师就利用故事中的情节，相机设置了“摸身体”的游戏情境。首先，教师创设故事情境：今天森林动物王国里非常热闹，他们正在举行一场有趣的比赛——比尾巴，谁愿意到比赛现场担任裁判工作。……