摘要：作为语言教学中主要教学法之一的TBLT（Taskbased Language Teaching任务型语言教学法）在国内外的英语教学领域均广受教师欢迎。本文探讨了在高职英语教学过程中，TBLT的优势，应该扮演的角色及应该以何种形式融合在课程中。

关键词：英语教学；高职英语；任务型教学法

一、TBLT教学法与语言教学

TBLT（Task-based Language Teaching，任务型语言教学法）自20世纪80年代以来开始在全球被广泛传播和应用，在SLA（第二语言习得）领域也备受青睐；在1997年，中国也已经开始尝试各种以交流为学习手段及目标的教学方法[1] [2]。不同于以往的教师为主的课堂，TBLT将课堂的核心变为一个“任务”，通过它将学生变成了课堂的主体。在语言教学环境中，TBLT有诸多积极的教学效果[3]，在高职课堂中，有三点非常突出：

首先，在TBLT教学法的教学过程中，重要的一项核心效果就是增加学生的学习自信。这可以从两个层面来分析，分别是增加语言自信及团队合作自信。在TBLT的任务设置中，尤其是语言输出环节的目标全体可以设置为个体、团队整体、团队个体等。无论语言输出内容数量均匀与否，所有的学员都有机会展示自我，从而达到增强语言自信的效果。另一方面，可以增加学生的团队合作自信。在教学活动中，有时会出现学生认为自我英语学科知识基础薄弱由此失去对英语语言学习信心的情况，但是在完成团队任务时成员可以以其他方式进行参与，例如资料查找、团队任务分配等，增加学员的参与度的同时，团队协作的结果可以给予学生参与的信心并提高学习兴趣。

其次，可以增加真实的语言应用。TBLT的任务大多设置为真实的（或基于原生语言的）素材及场景的练习，因此在学习过程中，学生不需要拘泥于课本上的知识，可以练习在真实场景下如何使用语言，让语言回到“以交流为学习目的”的初衷上来。

第三，可以增加自主互动。TBLT的任务需要个人或团队协作完成，学生需要通过自我分析或团队讨论等来完成任务。在此期间，学生的交流主动性可以得到极大的提高，而教师则需要扮演领导者和组织者，让学生回到整个课堂的中心。

二、高职院校英语课堂中TBLT教学法的应用

1、TBLT教学法的应用场景

传统的听力、口语、阅读及写作板块在高职院校的英语教材及教学大纲中均有相应的比重和分布，然而，TBLT教学法需要结合知识点及内容进行灵活运用，不是任意一个“完成任务”的互动就是TBLT的实施（例如完成一套试卷或完成一套习题）。反之，在课程设计过程中，如果需要用到TBLT教学法，一定要考虑是否契合教学目标。假设教学内容为某个特定对话场景的听力练习，教学目标需要清晰、细致，例如：在询问价格的过程中，抓取到是否折扣的表述并做复述，在做任务设置时就需要考虑听力内容的数量（如三篇2分钟左右的听力材料）、形式（如2个视频材料及1个音频材料）及任务（如团队小组合作，分角色进行记录、复述及角色扮演）。初次之外，学生、课堂的多样性也必须在考虑范围内。在设计任务的过程中，需要从学生角度出发，以学生的水平、教学大纲为参照物，以增加语言输出交流并为教学目标服务为导向，设计出真正适合教学目标、适合课堂的任务及活动。

2、TBLT教学法的应用方式

在国内，TBLT的用于已经非常广泛，在此不做赘述，但是TBLT在新时代的信息化课堂中可以有多种结合方式，例如说短小精悍的课堂伴侣——微课，以微课内容做为任务的引入甚至主体，可以利用微课深入浅出的特性激发学生们的学习兴趣并提升学习信息。除此之外，APP、网络资源均可以成为TBLT的左膀右臂，它们不但可以提供任务的内容和素材，还可以最大化利用学生的手机、电脑等终端设备，避免其对课堂的负面影响。

结论

TBLT对于高职英语课堂是至关重要也是非常有效的。但是至于如何结合、运用好TBLT，这仍然是一个非常大的课题，综上所述，在不同知识点、不同场景中，TBLT可以有多种延展和发散的方式，因此，TBLT对教师的综合能力也提出了要求，如果平衡自己与课堂、学生的关系[4]。提高自身教学能力，结合信息化手段将是未来TBLT应用的关键因素。

参考文献：

[1]Benson， S. D. （2016）. Task-based language teaching： An empirical study of task transfer. Language Teaching Research， 20（3）， 341–365.

[2] Hui， L. （1997）. New bottles， old wine： communicative language teaching in China. English Teaching Forum， 38–41.

[3] KUMARAVADIVELU， B. （2006）， TESOL Methods： Changing Tracks， Challenging Trends. TESOL Quarterly， 40： 59-81.

[4]Chen， Q.， & Wright， C. （2017）. Contextualization and authenticity in TBLT： Voices from Chinese classrooms. Language Teaching Research， 21（4）， 517–538.

作者簡介：

葛万喜（1989.8～），男，甘肃省酒泉市人，任职于横店影视职业学院，悉尼大学2018级硕士，研究方向：英语教学。