傅志生

摘要：《高中英语课程标准》对高中学生的写作能力提出了多元要求，主张学生在写作探究时能自行收集素材，并梳理思维，合理安排文本布局及结构;其次能有效输出写作论点，并保证各论点间的逻辑关系;此外便是在语言构建方面尽量减少语法错误或表意混乱现象，使文章语句更有逻辑并贴合写作主题。这多元化要求的提出为高中英语教师的写作教学工作带来了挑战，对此，教师应力求突破传统教学局限，寻求实用性手段来优化教学模式。例如，运用高效思维导图激发学生的内在潜能与创造力，并锻炼其发散思维能力，充当学生的辅助写作工具，有效提升其写作探究效果。

關键词：高中英语;写作教学;思维导图;写作技能

引言：

思维导图应用于高中英语写作教学，可将它看成具有上下级逻辑关系的框架体系，其内部包含多层主题框架，分别由中心主题、一级、二级与三级等延伸结构而组成。根据思维导图的这种模式，教师可以借助思维导图来提升学生的写作探究乐趣，并运用导图来收集信息资源，充实写作素材，积累写作语言知识，同时梳理写作思路，绸缪文本布局。由此看来，思维导图能应用于学生写作探究的各个环节，提升其写作效率与技能水平。

一、利用思维导图充实学生知识储备，增强文章写作的语言构建能力

在高中英语写作教学实践中应用思维导图时，教师要明确思路，先分析常规写作教学流程，了解影响写作教学质量的多种要素，把思维导图的优势应用于各个写作环节中，全力深化学生的多项写作技能，并充实其写作语言知识储备，全面提高学生的写作效率与写作水平。……