黄晶晶

【摘 要】《新课程标准》指出：“语文课程应引导学生丰富语言积累，正确运用祖国语言文字。”可见，语文教学的根本是提高学生表达能力。在阅读課中，我们从一年级就应该利用教材，把文本作为学习语文的例子来教，以多种形式进行有效的说写训练，提高学生的语言表达能力。

【关键词】利用教材;一年级学生;说写训练

一、捕捉词语，汲取言语之营养

《语文课程标准》对第一学段写话要求是：“对写话有兴趣，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”低年级阅读教学中，主要是引导学生感知、品赏优美的词语，并加以积累和运用。教材中的词语如果没有教师的细心引导，孩子就领略不到词语的精妙，也就汲取不到其中的言语营养，教材中的语言自然也不会内化为学生的语言。

在教学《小蜗牛》一课中，学生读“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来”这句话时都很慢。问其原因，有的认为：蜗牛爬得慢，读得也要慢;有的认为：“爬呀，爬呀”就表示蜗牛爬得又累又慢，这个词要读得慢一点。于是，他们又一次把蜗牛慢吞吞的样子读得活灵活现。笔者继续问道：“如果只剩下一个‘爬呀，读起来有什么不同？”语感好的孩子体会到：少了一个“爬呀”，让人觉得蜗牛爬得没有那么慢了，还是两个‘爬呀好。不需要老师过多的讲述，孩子们自己体会到了两个“动词+呀”的词语结构表示行动持续的时间长。接着，笔者让他们尝试运用学到的这一词语表达方式，有孩子说“等呀等呀”表示时间长， 有孩子说“跑呀跑呀”表示跑得时间长……还有孩子把文中的“好久”“才”也加上去：“我和妈妈走呀走呀，走了好久才走到家。