宋克化

【摘 要】作为徐州市域课改教学方式的“学讲方式”，主要关注学生如何“学进去”以及怎样“讲出来”，这种“师退生进”的课改要求，对于习惯了传统教学的教师来说是一种挑战。本文以数学课堂教学为例，从以学习单引导“自主先学”、以问题引领“合作学习”、以小组为单位“讲出来”、以班级为单位“讲出来”四个方面探索学生“学”与“讲”的具体路径。

【关键词】学讲方式;课改;学进去;讲出来;路径

作为徐州市域课堂改革“学讲计划”，推行“学进去，讲出来”的教学方式，树立天赋潜能的理念，把学习的主动权交给学生，要求学生“学进去”的同时，还要能够“讲出来”。作为一名数学教师，笔者谈谈在运用“学讲方式”的过程中，促进学生“学”与“讲”的一些做法。

一、以学习单引导“自主先学”

自主先学，指在课前或者刚开始上课的一段时间，给学生一定的时间先行学习本节课要学习的内容。自主先学，可以保证学习速度不同的学生异步学习的公平机会，可以让学生带着思考进入下一步的讨论，学习的效果更突出。数学学习需要理性和逻辑性，笔者一般采用学习单的形式或者微课的形式引导学生自主先学，以引导学生更有针对性地“学进去”。

比如《千克和克》一节的学习，笔者制作了一份学习单，提前下发给了学生。学习单有开放性的调查，比如“搜集记录一下家里有哪些东西标注了‘克或者‘千克，自己用手感受一下重量。”“家里有没有称量物品重量的秤，试试你会使用吗？”也有一些促使学生了解单位“克”或“千克”的问题，比如填空题：一只羽毛球重10（ ），一部手机重150（ ），一台风扇重5（ ）……这主要培养学生对“克”和“千克”概念的认识。