高凌燕

摘 要：“阅读”和“写作”是两个互相协同促进的因素，读写整合发挥着“1+1>2”的教学效果。英语课上，读写联动可让学生经历丰富的思维活动，提升思维能力。本文探究了高中英语读写整合课中思维能力的培养途径。

关键词：高中;英语;读写整合;思维能力

英语是一门语言学科，就英语教学而言，语言是思维存在的主要环境，思维能力从一系列的语言活动中形成和发展。阅读是语言输入的场所，写作是语言输出的载体。所以，完整的语言活动（包含输入和输出）需要阅读和写作的联动，读写整合课堂也利于对学生思维能力的培养。可是，受传统教学模式的影响，教师习惯了相互分离的阅读教学和写作教学，对于读写整合教学模式的操作并不熟练，关于思维能力培养的读写整合教学效果较差。面对这一现状，我以人教版必修二教材“An Interview”的教学为例，具体阐述了高中日常读写整合课中学生思维能力的培养过程。

一、阅读语篇，提取关键信息

读写整合课堂上，阅读是前提，奠定写作的信息基础。故而，阅读语篇是读写整合课堂的第一步。那么，阅读语篇就能培养学生思维能力吗？不是的，教师要引导学生提取语篇的关键信息，信息提取的过程才是学生历经猜测、分析、推理等思维活动的过程。只有经历思维活动，学生才能强化逻辑思维、批判思维等能力，发展英语思维素养。

以“An Interview”的读写整合教学为例，教学的开始阶段，笔者组织了语篇阅读活动，引导学生阅读文本，大体掌握文本信息。对……