戴文昊　刘素芳

摘 要：体育学科核心素养是目前国际与国内体育课程改革领域关注的热点问题之一。本文通过文献资料法、逻辑分析法、比较分析法等，通过分析本校体育与健康课程开展情况与现状，以及学生在校外赛事中的表现情况，最终达到促进体育学科核心素养的形成，并通过体育教学内容与体育教学过程对体育学科核心素养的结合和升华得出启示。

关键词：特殊教育;体育课程;体育学科核心素养

体育学科核心素养是体育课程改革特有规律的体现和内在驱动的结果，它的内涵在“双基、三维目标”的基础上进行延伸和扩展，是国家全面深化体育课程改革、在体育学科中落实“立德树人”根本任务的基点和起点，对学生体育学科核心素养的培育已成为我国体育课程改革进程中的重心和焦点。[1]我国发布的《中国学生发展核心素养》指出，学生发展核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新是我国学生发展的六大核心素养。[2]学生体育学科核心素养应由体育精神、运动实践、健康促进 3个维度组成，每个维度包含两个要素，共同构成其内涵。其中体育精神包含体育情感和体育品格，运动实践包含运动能力和运动习惯，健康促进包含健康知识和健康行为。

对于特殊教育中的体育与健康课程而言，在体育课程改革中并未明确指出其发展方向与模式，因此需要从事特殊教育的体育教师根据自身情况，结合本校学生各自不同的特殊情况，从校本出发进行体育课程改革，将体育学科核心素养贯彻落实到课堂教学从，锻炼和发扬特殊学生的体育精神，提高运动实践能力，促进特殊学生的身体康复，最终达到立德树人的目的。

1.特殊教育体育课程发展现状

1.1特殊教育发展现状

目前海南省特殊教育发展现状，已进行到第二期特殊教育提升计划，全省各市县特殊教育学校也如雨后春笋般相继建成并开始招生。

近年来，我省认真贯彻落实国家《特殊教育提升计划（2014-2016年）》，制定了我省的实施方案，推动特殊教育取得了迅速发展，特殊教育经费投入大幅增加，全面加快特殊教育学校建设，特殊教育学校办学条件得到极大改善，特殊教育保障能力持续增强;随班就读试点工作顺利推进，按照“一人一案”要求落实教育安置，特殊教育普及水平明显提升，残疾儿童少年受教育机会不断扩大，残疾儿童少年受教育权利得到进一步保障;特殊教育队伍建设力度进一步加大，特殊教育改革和科研工作得到加强，特殊教育质量逐步提升。

1.2.特殊教育中的体育课程发展现状

在特殊教育中，体育与健康课程正处在起步阶段，仅有人民教育出版社出版的教师用书，即《全日制培智学校教师用书（试用本）体育全一册》。全书分为四个章节，内容过于单一，理论部分仅有48页，占全书页数304页的15.79%，实践教材内容也较简单，没有对培智学生进行有针对性的教学内容安排。反观我省的特殊教育学校，专业体育教师人数屈指可数，有些特殊教育学校甚至没有专业体育老师从事体育教学工作。

1.3.存在的问题和缺失

在面对如此的特殊教育体育课程发展问题，其中存在的最主要问题还是没有专业的体育教师在特殊教育学校中承担体育教学任务。例如2018年海南省第四届特殊奥林匹克运动会中，儋州、临高等地的特殊教育学校没有专业体育老师进行体育教学工作，在最终的金牌和奖牌数上明显处于劣势，而我县特殊教育学校中，体育教师硕士研究生学历1人，本科学历1人，最终个人项目获得9金7银6铜、团体项目获得1银1铜的好成绩，在特殊教育体育赛事中成为其他市县眼中的佼佼者。

其次，特殊教育中学生情况较为特殊，发达地区通常指定个别教育计划。我县特殊教育学校在启智班级初级中学体育与健康教学过程中，由于人数较少，较为容易开展教学，除了课堂常规外，每节课有针对性的面向不同残疾类型的学生，但在体育教学过程中由于师资有限和学生的特殊，当学生有小情绪时，往往会影响整体课堂中的体育教学计划。在启聪班级中，目前还没能够开设初级中学的班级，但学生的生理年龄普遍已达到初级中学年龄段，甚至部分已达到高级中学年龄段，但在多班合并的体育教学过程中，由于几个班级的学生年龄极值差距较大，因此低年龄段的学生经常在体育教学过程中处于被动状态，并努力去适应体育教学内容，也更能够促进体育精神的培养。

2.体育校本课程促进学生体育学科核心素养的形成

针对特殊教育学校体育与健康课程缺乏教学内容的问题，学校自编校本教材则是一个不错的选择。因此我们根据学生残疾类型的不同，针对不同的学生已形成各自对应的体育教学方法和体育教学内容，美中不足的是目前还未形成书面教材。

2.1.校本体育课程促进学生体育学科核心素养的形成

在我们的启聪班级中，还没能够开设初级中学的班级，但学生的生理年龄普遍已达到初级中学年龄段，甚至部分已达到高级中学年龄段。而启智班级的学生，其从一年级入校到目前，在学校时间较长，组织纪律性相对较好，而且人数不多，较好制定相应的体育教学计划和体育教学内容。

我省虽然夏季较长，日照相对内陆地区更为强烈和持久，但丝毫挡不住我校学生对体育课的热情，再加上学生对教师指令的高度服从，因此在体育精神方面的培养上，学生存在一定的优势。在较长的夏季中，启智班级学生对于教师安排的体育教学内容虽然不能够完全接受，但对于教师的安排基本上能够服从，能够跟随教师开展体育锻炼，学习运动技能，在炎热的环境中不仅磨练体育意志和体育品格，培养了学生对体育情感，同时不断在运动实践中提升自我，提高自身的运动能力，并在教师的引导下逐渐形成良好的运动习惯，最终达到强身健体的效果。

2.2.特奥、残奥体育赛事促进学生体育学科核心素养的形成

在2018年12月份，澄迈县特殊教育学校8名启智班学生代表我县参加省第四届特殊奥林匹克运动会，在此次大会中，最终个人项目获得9金7银6铜、团体项目获得1银1铜的好成绩。在参赛前、参赛中和参赛后三个阶段，学生整体竞赛面貌表现出较大的改观。在体育精神方面学生通过参与赛事，开拓了眼界和见识，培养和锤炼了体育品格精神及体育运动的情感意识。在实践中，通过训练，学生的运动能力有了较大幅度的提升，不良的运动习惯也在训练中逐步被纠正和改善，运动实践素养和运动能力及健康知识和健康行为能力的储备也逐步提升，最终达到促进健康的目标，为终身体育打下坚实的基础。

3、特殊教育体育学科核心素养研究的启示

3.1.特殊教育体育教学内容与体育学科核心素养的结合

特教体育作为特殊教育中的一个分支，在體育教学内容的选择上，更需要体育教师认真用心地甄别和筛选，根据学生不同的残疾类型（智力残疾、肢体残疾、听力残疾、视力残疾等），选取适合学生的体育教学内容，并通过体育教学内容在课堂中的展现，不断对体育精神、运动实践、健康促进三项体育学科核心素养进行刺激并产生反应，最终达到类似超量恢复的效果。

4、建议：

4.1特殊教育学校，必须配备专业的体育教师从事体育教学，从而到达良好的教学效果。

4.2选择适合的体育教学内容，通过体育教学课堂中的展现，不断提高学生的体育意识、运动素养、健康的心理素养与价值观。

4.3促进体育学科核心力量在特殊教育的不断升华，使特殊学生的身心健康达到立德树人的目的，使每个学生都能成为一个社会有用之栋梁。

作者简介：

戴文昊（1990.03）男，福建南平人，研究方向：特殊教育体育理论与实践。

通讯作者：

刘素芳（1962.07）女，海南海口人，海南师范大学体育学院，研究方向：体育教育训练学。