张平 朱玉景

摘 要：柏拉图说：“良好的开端，等于成功的一般。”事事皆如此，课堂教学自然也不能例外，良好的课堂导入不但能够将学生的注意力充分吸引到课堂上，更会获得教学效益的最大化。因此，作为一名初中数学教师，我们固然要注重知识的传授，但是更要注重开始的重要性，讲究“事半功倍”的教学效果。

关键词：初中数学;教学导入;策略;直观导入;问题导入;生活导入

在传统的初中数学教学中，有不少教师在课堂初始就对学生进行长篇大论的“演讲式”教学，一堂课结束后，自己累倒是其次的，最关键的是没有让学生学到数学知识。因此，作为一名新时代下的初中数学教师，我们有必要对之前不恰当以及现在不合乎学生发展的教学策略进行反思，从而对教学策略进行创新，使学生能够学到更精确的知识，得到更好的发展。下面，我将结合自身教学实践经验，对优化初中数学教学导入环节的策略作如下探究：

一、直观导入激发学生学习兴趣

在教学资源的匮乏的年代，所谓直观导入，也仅仅是教师课前在黑板上提前画好静止不动的图形，为新课的讲授做铺垫，但是由于课程安排的紧张性，这种现象也并不常见，不过自从多媒体技术在课堂中普及后，直观导入便成为了轻而易举的一件事情。因此，作為一名初中数学教师，我们应当结合教材内容，有意识地发挥多媒体技术在课堂中的作用，对学生进行直观导入，以求实现初中数学教学的有效开展。

比如，我在引导学生学习《探究两条直线的位置关系》这一节时，首先，我为学生展示从实际情境中提炼出的双杠和楼梯的图片，引导学生思考了在同一平面内两条直线之间的位置关系应该是什么。然后，我指导学生动手实践，帮助学生理解了对顶角等概念及其性质，并通过一题多变的方式，发展了学生的学习思维，使学生对本节课知识有了更加深刻的理解与认识。之后，我给予了学生话语鼓励，拓展了教学内容，由此培养了学生的创新意识和进取精神。最后，我引导学生总结了这节课的知识点和学到的数学方法，让学生交流了学习收获。这样，我通过利用多媒体技术直观导入，激发了学生学习数学的兴趣与信心，切实实现了初中数学教学活动的有效开展。

二、问题导入刺激学生探究欲望

清代学者刘开曾言道：“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。”所以说在课堂教学中问与学是不能割裂开来的。因此，作为一名初中数学教师，我们可以通过设计与教学内容与学生学习能力相符的合理问题作为导入环节，从而刺激学生的探究欲望，使学生由被动学习向主动学习转变，增强学生的自主学习意识，最终使初中数学课堂教学得到一个良好的效果。

比如，我在引导学生学习《平面直角坐标系》这一节时，首先，我通过为学生分发导学案，使学生了解了这节课的学习内容，并让学生自主解决了平面直角坐标系的概念问题。然后，我通过进一步的提问，检查了学生的预习情况，并对学生进行了精讲点拨，使学生更深层次地理解了平面直角坐标系的定义和象限的认识，知道了如何在坐标系中确定有序数对。之后，为学生布置了拓展性的习题，使学生认识到了数学的科学价值和应用价值，增强了学生的学习动力。最后，我做了课堂小结，让学生交流了学习这节课后的感受。这样，我通过以问题导入的方式刺激了学生的探究欲望，培养了学生自主获取知识的能力以及勇于探索的精神，最终达到了一个良好的课堂教学效果。

三、生活导入增强学生学习动力

数学知识源于生活，尤其是源于日常生活，在初中数学教材中，不乏有许多贴近生活实际的教学内容，而在以往的初中数学教学中，生活化的引入大都被应试教育理念阻隔了，教师过于注重提高学生的成绩，忽略了数学在生活中的应用性。因此，作为新时代下初中数学教师的我们在教学中，应当通过导入生活情境，让学生感受到数学知识的亲切感，从而增强学生的学习动力，促使初中数学课堂教学能够有效开展。

比如，我在引导学生学习《正数和负数》这一节时，首先，我在黑板上写下了“-1、-2”，对学生说道：“你们见过这样的数字吗？在哪里见过呢？”由此使学生认识到了数学的应用性。然后，我为学生介绍了在生活应用负数的具体原因，并通过大量的生活实例列举，帮助学生加深了对正数和负数概念的理解。之后，我带领学生探究了有关于正、负数的实际问题，从而提高了学生应用数学知识解决生活问题的能力。最后，我让学生交流了这节课的学习收获。这样，我通过以生活导入的方式，突出了数学与生活之间的紧密联系，使学生体会到了数学在生活中的应用价值，极大程度上增强了学生的学习动力，促进了初中数学课堂教学的有效开展。

总而言之，优化导入环节的目的是为了促进学生更够更加有效的理解知识，所以导入环节是否能够优化在于学生可不可以融入其中。因此，作为一名初中数学教师，我们只要从学生的角度出发设计导入策略，定能够提高学生的学习效率，获取初中数学课堂教学的最大效益。

参考文献：

[1]耿初晴.初中数学课堂的教学导入对策[J].课程教育研究，2018（20）：142.

[2]雷虎生.灵活设计课堂导入，提升数学教学效率[J].数学教学通讯，2017（11）：63-64.