荣标

摘 要：新课改背景下，小学信息技术科目也受到了广大教师的关注，希望学生能够紧随科技发展步伐，学习如何应用信息技术基础知识为生活提供更多便利，同时提高信息技术素养。在本文中，笔者根据多年小学信息技术教学经验，谈一谈如何更好地开展信息技术教学活动，提高课堂教学效率。

关键词：小学；信息技术；教学

伴随着科技的不断进步，互联网已经与各行各业产生了联系，逐渐改变着人们的生活，因此信息技术教育受到更大的重视。小学是学生接触计算机和网络的重要阶段，教师要根据学生身心发展特点和教材内容制定合理的教学方案，使学生对信息技术产生浓烈的学习兴趣，并且学会使用信息技术获取更多的知识和能力，进而提高综合素质。

一、设置悬念，提高学生学习兴趣

信息技术作为一门技术类科目，学校对其重视度不高，导致学生学习的兴趣和积极性也不高。随着新课改不断推进和科技的不断进步，广大教师开始逐渐认识到信息技术科目的重要性，想要采取各种教学手段使学生能够快速学习信息技术。小学生对于一些新鲜事物会产生浓烈的好奇心和求知欲，因此信息技术教师可以改变传统“填鸭式”教学模式，在课堂教学活动中巧妙地进行留白，设置一些悬念，促使学生自主去探究一些知识和技能，在有效提高他们学习兴趣的同时，培养其创造能力。小学生在信息课堂中思考教师设置的一些悬念性问题时，能够积极主动地去尝试，并对信息技术学习产生更加强烈的学习欲望。

例如，学生在学习“好玩的scratch”中“初识scratch”一节时，教师可以先通过播放关于小猫的flash动画激发学生学习兴趣，然后设置悬念表明“自己能够很快地将小猫咪转化为小狗或者小熊猫，并指导它们按照自己的指令完成一些动作或者表演”，吸引学生注意力，使学生想要快速观看教师所描述的场景。在吊足学生“胃口”后，教师尝试使用scratch再现之前所描述的场景，使学生在观看时产生想要学习的欲望，进而有效提高学习积极性。信息技术教师通过设置悬念展开教学活动，既能够活跃课堂气氛，又能够调动学生参与度，将其快速吸引到课堂教学活动中，引导他们认识“scratch”软件，两全其美。小学生在设有悬念的信息技术课堂中，学习兴趣更加浓烈，积极性更高，更愿意接受教师的引导，学习效率也比日常高。

二、任务驱动，培养学生实践能力

所谓任务驱动法，是指教师在课堂教学中通过创设一定的教学情境，布置特定的任务或者活动，使学生在问题动机驱动下自主地探究解决问题的方法。小学信息技术是一门操作性较强的科目，教师通过在课堂中根据教学内容安排或者布置一些活动，促进学生自主完成任务，进一步提高他们学习自信和实践能力。小学生在任务驱动情形下，很愿意主动地尝试完成任务，积极性很高，对提高学习效率十分有益。

例如，学生在学习“好玩的scratch”中“会打招呼的小猫”一节时，教师可以采用任务驱动法，培养学生实践能力。一上课，教师就播放了马戏团的动画表演节目，吸引了学生注意力，并说道：“同学们，这节课我们就要学习如何使一只可爱的小猫和大家打招呼，并且能够用自主画出一些简单的图形。老师讲完后，你们可以根据自己的想象力，将小猫安排在一定的场景中，并为大家表演一个节目，好不好？”学生齐声道：“好！”教师立即展开教学活动。因为一上课学生就已经知道了这节课要学习的内容以及自己应该着重去学习哪些技巧，所以在课堂他们都十分认真地听老师讲解。随后，信息技术教师便将如何设置圆笔模式、抬笔、旋转等命令讲解和演示给学生，使之认真观察和学习后可以通过动手实践演示出来。

三、信息反馈，锻炼学生思维水平

众所周知，课堂教学对于学生来说十分重要。因此众多教师在教学过程中重点关注课堂中学生的表现，并根据其表现情况适当地调整教学策略，进而实现高效课堂教学效率。但是，很多教师忽略了信息反馈的作用以及对提高学生学习效率的意义。如果教师着重关注学生信息的反馈，能够听取学生提出的一些有建设性的意见，使得教学相长，那么不仅能够使得学生的思维水平得到质的飞跃，还可以使得课堂变得和谐、高效。

例如，学生在学习了“好玩的scratch”中“猫鼠大战”一节后，表示自己能够自主地选择舞台背景和角色，也可以根据自己的想法建立模块和脚本，但是却不知道如何重复执行脚本，也不知道用了重复执行后会有什么不同的结果。教师得到学生提出的信息反馈后，十分高兴地了解到了学生的诉求，并且在下节课上课时将该知识点再次演示出来，使学生能夠清晰地看到他们自己设想的条件满足后会发生什么意想不到的结果。信息技术教师通过巧妙借助信息反馈，及时改变教学策略，既能够锻炼学生思维水平，又可以提高课堂教学效率，一举两得。

总而言之，在新课改背景下，小学信息技术教师要不断改进和创新教学策略，使学生除了学会基础的计算机操作外，还要提高他们学习兴趣和思维水平。

参考文献：

[1]夏勇.让“低碳课堂”成为有效教学的载体——小学信息技术课堂低效教学现象扫视与策略探析[J].中国教育信息化，2011（18）：58-61.

[2]解怀刚.小学信息技术课堂有效教学策略探析[J].新课程（小学），2014（7）：129-129.