郭韵

【摘 要】 对于低年级来说，借助造句的方式来训练学生口头表达能力，是培养学生运用祖国语言文字能力的重要途径，这已经成为很多一线教师的共识，但纵观当下的教学，学生在造句时则表现出源头雷同、信息逼仄、句式单一的情况。本文提出要借助故事描述，丰富造句语境；灵活运用修辞，修饰语句质地；转换表达视角，变更倾吐对象。

【关键词】？丰富语境；修饰质地；转换视角；口头造句

语文教学的核心任务是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。对于低年级来说，借助造句的方式来训练学生口头表达能力，是培养学生运用祖国语言文字能力的重要途径，这已经成为很多一线教师的共识，但纵观当下的教学，学生在造句时则表现出源头雷同、信息逼仄、句式单一的情况，为此，教师就需要针对学生在造句过程中暴露出来的问题展开具有针对性的尝试。

一、借助故事描述，丰富造句语境

低年级学生都喜欢听故事、讲故事，童话类文本一直都深受低年级学生的喜爱，是儿童喜闻乐见的一种文学形式。如此具有价值的资源，理应成为学生进行语言描述的关键，因此教师就可以将教学的关注点引入故事的情境中，让学生在聆听故事、讲述故事的过程中，丰富他们的造句语境。

用“忽然”一词造句，是低年级造句训练的常规性词语。统编版教材中《小公鸡和小鸭子》中有一句话：小鸭子正在水里捉鱼，忽然，听见小公鸡喊救命。在初次引导学生运用“忽然”造句时，学生的语句相对生硬，比如：“忽然，一辆车从我的身边驶过。……