李英

摘 要：语文阅读教学一直以来都是被看做教学工作的重点，而在小学阶段的语文教学工作又是重中之重，因此对小学语文的阅读教学一直被看做是教学工作的重点和难点。在小学阶段，由于学生群体的特殊性，使得在教学方法上同样也存在着特殊性。对于小学学生来讲，教师需要通过鼓励和引导的方式，让学生逐渐对阅读这件事产生兴趣，从而培养学生的阅读情感，拓展学生阅读视野，丰富阅读内容，让阅读成为一种习惯，从而逐步提升学生的阅读能力。

关键词：小学语文;阅读教学;兴趣能力

在小学语文的阅读教学阶段，这一阶段中学生的理解能力十分有限。对于小学教师来讲，要想更好地开展阅读教学的工作，需要从学生的阅读兴趣方面打开“缺口”，逐步培养学生对于阅读的兴趣和情感，让学生热爱阅读成为一种日常习惯。只有这样，才能逐步提升学生的阅读能力和理解能力，加深学生对于语言文字方面的情感理解和情感表达。因此在教学方面，教师需要下很大的功夫，不断提高自身的阅读教学水平，重视对学生阅读习惯的培养，从而改变当前小学阅读不佳的现状。

一、转变传统观念，正确引导学生

在传统教学观念中，对于小学阶段的语文阅读教学，仅仅是停留在表面层次，只是让学生对于文章内容去读，通顺了就是达标了，却不对文章的深层内容进行挖掘性思考，忽视了对于语言文字方面内在的情感价值的挖掘。往往是通过“填鸭式”教学，对文章内容一带而过。这样不仅会忽视了文章内容的主旨表达，而且不利于学生对于文章内容的理解，不利于学生对于正确阅读理念的感悟，不利于学生对于阅读能力的提升。在阅读教学过程中，教师应当深刻阐述阅读对于学生的深刻意义，积极引导学生正确理解阅读的意义所在，阅读对于学生自身来讲，不仅仅是简单的一个情感上的培养和表达，更是对于学生自身今后阅读能力的提升打下一个良好而坚实的基础。

例如，在《少年闰土》这篇课文中，讲述了在少年时期的我，遇见了乡下来的的闰土，在新年這一段时间闰土与少年时期的我一起玩耍，一起捕鸟，一起无话不谈的童年故事。在以往的教学方法中，老师通常是在带领学生阅读完这篇课文后就开始分析、抓字词等，在教学过程中，老师一直在主导着课堂教学的节奏，很少给学生一个独立思考的时间。因此，老师可以在学生阅读完成过后，给予学生一个独立思考的时间，让学生体会从这篇文章中体悟到的知识和想法，通过学生自己组织语言的方式，来表达学生对这篇文章的看法。

二、注重朗读能力培养，提升学生感悟能力

在教学过程中，要始终尊重学生的特殊性和多样性，改变传统“一刀切”的做法。对于学生来讲，每个人都有自己喜欢阅读的领域和自己擅长的阅读方法，因此在课外阅读过程中，教师要让学生感受到，热爱阅读可以成为一种生活习惯，从而提升学生的朗读能力，让学生在阅读过程中充分发挥思考。并且在阅读的故事情节中学习写作方法，提高自身的阅读与写作能力的综合发展。

例如，在每周或每月可以开办一个“朗读比赛”的活动，可以让学生们进行讨论、交流，写下自己的朗读体会，从这一活动中对自我发现的一些思考，从朗读读感悟到的东西。老师通过这种方式帮助学生，引导学生去阅读，让学生学会在每次朗读活动或者是阅读之后进行自我反思，来提升学生的朗读能力和自我反思能力。而学生也可以通过这一阅读习惯，来帮助学生在阅读时自觉地进行思考，改变以前学生只是简单地进行阅读而不思考的状态。

三、丰富阅读内容，拓展学生视野

对于小学生的阅读教学，要丰富小学生的课外阅读是很有必要的。对于小学生来讲，获取知识最直接的途径就是阅读，也是学生们最常见的方式。而学生长时间在课堂上的课内阅读所造成的阅读疲劳，会造成学生课外阅读时间的减少，这样会不利于学生阅读视野的拓展。

例如，老师可以在每周或每月开设一节阅读交流课，为学生提供大量的阅读书籍或刊物，让学生依据自己的喜好进行选择性阅读，并在课后让大家进行交流体验，让学生谈谈自己在书中得到的体会、看法心得。通过这种方式，以兴趣为出发点，培养小学生的阅读习惯，通过交流分享，让学生在交流过程当中谈自己的阅读体会，帮助学生在分享的过程中，开拓自己的视野，更全面的感悟阅读到的内容。而学生通过分享交流，也加强了对自己阅读内容的思考，可以说是学生获得了一个再学习的机会，方便学生对阅读内容加强记忆和解读，达到“温故而知新”的效果。

综上所言，对于小学语文的阅读教学来讲，需要教师改变浅式阅读的教学观念和教学方法，在教学过程中丰富学生的阅读内容，拓展学生的阅读视野，鼓励支持和引导学生逐渐形成自己的阅读习惯，逐步培养起自己的阅读能力，建立起阅读情感。在阅读之后通过交流分享的方式，有助于提高学生在阅读时的思考能力和社交沟通能力。

参考文献

[1]林宏伟. 浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].中国校外周刊;2018（11）：72

[2]张雪丽. 小学语文课程阅读教学与学生阅读能力培养的研究[J].学周刊;2018（05）：123