殷红霞

【摘 要】幼儿教育要实现内涵发展，必须依赖教师队伍的专业发展，自然就离不开幼儿教师职后培训。文章基于新入职教师、适应期教师、成熟期教师和骨干型教师等不同发展阶段教师的现状，分别从幼儿教师培训的融入模式、研磨模式、顿悟模式、远航模式等四种培训模式展开阐述。

【关键词】幼儿教师;发展阶段;培训模式

一、新入职教师——融入模式

新入职教师（0—2年）具有精力充沛、可塑性强、专业发展热情高等优势，但往往缺乏教学经验、实践性知识，他们的知识转化度比较低。因此，针对新入职教师，应在传统教师培训的基础上，留给他们两年左右的在职锻炼时间，避免对他们进行统一化的、制度化的培训，而应该把着力点放在对研究新入职教师的培训需求上，放在对课程方案的优化上，满足他们入职后的实践需求。幼儿园应该建设新入职幼儿教师教学理论和理念转化为实践教学运用的过程化培训目标，在积极建构保教知识和培养教师职业素养的同时，基于幼儿园课程和新入职教师专业技能需求，组建本土化的培训团队，比如组建本校骨干教师培训团队，让熟悉本校本地域实际情况的有经验的骨干教师担任导师，研究新入职教师需求，结合自身实践经验，为新入职幼儿教师制定计划，准确定位角色，取得团队支持，并制定相應的激励评价机制，推动新入职教师专业发展;也可以建立“一对一”的师徒结对模式，通过……