吴昀

【摘 要】“育人为本，德育为先”是教育的根本任务，明确德育是每位教职员工的职责所在。学校要构建由校领导、班主任、科任教师等全员参与的九支德育小组，制定一整套完善的德育工作制度，全面落实开展育人活动，注重过程管理，努力培养真正符合社会需求的人才。

【关键词】初中管理;全员德育;具体实施

温家宝总理曾指出“教育不能仅仅停留在技术和技能的培养上，更重要的应该放在对人的价值观、世界观、对社会的认知度和对新技术发展趋势的敏感性上，这样我国的教育才能处于世界领先地位。”由此可见，德育应始终放在学校工作的首要位置，以服务为宗旨”，牢固树立“育人为本，德育为先”的育人理念，把“学知识”与“学做人”有机地结合，教育学生立德做人，成才先成人，才能培养出真正符合社会需求的新型人才。

科学的学校德育工作管理体系是德育工作的保障。我们根据“学校无小事，事事都育人;学校无闲人，人人都育人”的德育工作理念，建立了校领导、班主任、科任教师、管理人员齐抓共管、全员参与的德育工作体系，打造了一支强有力的德育工作队伍，制定了一整套完善的德育工作制度，形成全方位、全时段、全过程的德育管理新机制。

一、组织领导，制度保障活动开展

学校成立全员德育实施领导小组，全面负责全员德育工作的领导、实施、监督、评估工作，做到领导到位，分工到位，目标到位，责任到位。设立了年级部、值日行政、班主任、校卫队、午餐管理、大课间管理、午休管理、卫生保洁督查管理、班级文化检查评比管理九支德育管理小分队。

制度是规范管理的保障。为了规范学校全员德育管理，确定学校德育目标、任务和内容，指出学校德育途径，明确学校德育的领导、管理和考核意见。在此基础上，学校制定《大课间管理》《午餐管理》《午休管理》《卫生保洁督查管理》等一系列行之有效的德育管理规章，明确各类人员德育工作职责，做到德育管理有章可循，有据可依，规范管理。

二、宣传发动，达成德育为先的共识

学校通过行政会、党员会、全体教职工大会、年级组会、教研组会，明确提出教学质量是学校的生命线，而提高教学质量的前提是学生的良好行为习惯和学习习惯的养成。要育分，先育人。我们要求学校全体教师不能按自己完成教学任务的需要和站在自己的职业效益的角度实施德育行为;德育不能只成为某一门课程、某一些教师、某一个部门的任务;不能说起来重要，忙起来不重要。全体教师都要充分认识全员育人对学校科学管理、促进学生可持续发展的重要意义。

三、加强培训，分工落实

德育小组组建后，由德育处牵头对人员进行合理安排，对各个小组进行培训，明确工作要求与期望目标。我们制定了相对应的管理记录表并提出了管理要求、目标。例如，午餐管理记录要求：

1.值班人必须在学生就餐前到达管理岗位，学生就餐完毕离岗。

2.负责打汤、添饭学生队伍管理，实现整齐、有序、卫生。

3.负责餐后桌面卫生检查，保证干净。

4.负责餐后餐具摆放的检查，做到整齐、美观。

5.对打汤、添饭不能达到要求、不服从管理的学生进行记录。

四、及时反馈，着力整改

在各自崗位上参与管理的教师，除了按照要求进行管理外，我们要求他们必须及时反馈学生的表现。比如午餐管理，我们建立“午餐管理”QQ群，要求管理教师加入，并于当天把各班排队情况、餐具摆放、桌面卫生等做得不到位的情况，通过照片上传到群里，便于班主任进行整改。参与全员德育的教师在属于自己的时间模块管理过程中，同时还有行政值日、年级管理团队、校卫队的多线督查，让渗透的检查力度更大。结合规范办学每日督评、校园网公示，把全员德育参与工作和管理结果摆在重要位置，引起全体教师对德育工作的重视，实现全员育人的目标。

全员德育有助于学校教育形成有序、快捷、高效的局面，为保证全员德育活动全面推行的效度中，我们秉承以下三项原则。

（一）全员参与、全面渗透

参与人员面向全体教师，细化为九个德育小组，参与率达95%。参与的教师要提前就岗，指定时间全程跟进，发现问题积极处理教育，并及时将有关情况向相关班主任反馈，请班主任跟进教育，重视班级弱势倾向性再教育。

（二）全过程科学管理和引导

我们对全员德育教师进行的全方位的知识、能力和教育方法的培训。学校将学生在校的一日安排分时段细化管理，他们是督查德育问题的责任人，同时督查过程也要接受检视，问题的反馈和解决要及时高效。科任教师是全员德育的参与者，各班形成以班主任为核心的班级管理小团队，教育学生更有针对性、有效性。

（三）全面量化考核，促进德育水平螺旋式上升

全员德育教师对学生思想道德、行为规范等进行公正、合理的评价，结合校内各项常规评比活动，对学生进行过程性考核，一切弱势行为量化为分值扣除，并以此为依据，加强对班主任工作的过程性考核。在全面渗透的德育环境下，班主任的德育力量增强，有依赖的同时不丧失压力，德育人员、班主任、学生在彼此作用力下，学生的思想道德水平、行为习惯逐渐提高。

全员德育的德育工作组织体系需要有人承担长期的、专门的、直接的和主题化的德育工作。学生虽然可以从日常的各种学习中获得品德方面的融合式提升，但是还会存在专门化德育的需要，如一些核心主题上的专门深化、一些观念分歧性主题上的澄清深入、品德全面发展上的诊断和补足等。有条件的学校还可以建立特殊学生共享档案，让不同德育素养的管理教师，都能给予有效帮助和管理。

古人云：一立德而百善从。有了德育为先的理念，要想真正落地，势必要讲求科学管理、精细谋划、协同合作、抓住弱势、点滴渗透。养成教育贵在坚持，春风化雨润物有声，我们相信会收获意想不到的效果。