沈雁娟

新课标对阅读教学提出了这样的要求：要求学生能主动思考问题、能够提取文本的关键词、应用逻辑来分析文本的关键词的关联、能够根据文本的逻辑来概括出文本的内容、能够根据文本的内容来理解文本中要表达的意思。小学生的抽象思维能力较弱，为了培养学生的抽象思维能力，我应用以下的方法让学生逐渐具备抽象的思维。

一、应用改写的方法培养学生的抽象思维能力

以引导学生学习《李时珍夜宿古寺》为例，我引导学生阅读第一段：“这天，他们来到湖北西部山区……师徒俩不免焦急起来。这地方前不见村，后不着店，晚上到哪里住宿呢？”我让学生尽可能地去掉这段文字中限制性、修辞性的词汇，然后应用一句话来搭桥这段话的意思。学生A总结：“他们错过了客店。”学生B总结：“师徒找不到投宿的地方。”虽然两名学生总结的句子都不够简练，但我还是称赞他们认真动了脑筋，然后引导学生在后续学习的过程中，思考自己总结的句子。小学生的抽象能力培养不是一蹴而就的，教师要在教学中，持续地引导学生学习提炼关键词、提炼句子，让学生具备抽象思维的基础。

二、引导学生应用写作框架来分析文本的逻辑

当学生能应用一句话概括出一段话的内容以后，我应用各种范文让学生理解了并列式提纲、递进式提纲、分合式提纲等类型，然后让学生分析文本的内容可以应用哪种框架来概括。刚开始学生A认为可以应用递进式提纲来概括文本的内容，这个故事的提纲就是起因、经过、结果。