陈静娴

苏教版教案一年级科学上册第三单元第一课《做个小侦探》，是第三单元“用大脑思考”的第一课，本课安排了四个活动，通过一系列从简单到相对复杂情形的猜想活动，让学生知道要根据看到的事实，像侦探一样进行猜想，并且学会猜想。第一个活动，观察四张图片，猜一猜蒲公英飘起来、田里菜叶上的洞、狗吐舌头、破蜘蛛网分别是什么原因，这是对观察到的现象进行猜想。第二个活动，观察雪地上的动物脚印是怎么回事，这是对可能发生的多种原因进行猜想。第三个活动，玩碰碰球，要求是根据第一次实验看到的结果，在下面的两次活动前，先猜一猜会是什么结果，再动手做。让学生发现猜想不一定正确，猜想需要经过验证才能知道是否正确。第四个活动，通过阅读，知道其实科学家在科学研究中也会进行猜想，如针对恐龙灭绝的事实，作出各种猜想，并且不断地进行研究。

在学习本课前，学生有一定的生活经验，但是往往会把事实与猜想混为一谈，教学中一定要注意强调事实与猜想的区别。让学生清楚哪些是事实，哪些是猜想，进而知到事实是猜想的依据，猜想并不一定正确。在《小学低年段科学课程的开发研究》课题研究活动中，本课内容遵循“学会猜想-猜想要有依据-猜想不一定正确”这条主线，呈“分—分—合”的结构展开，为之后两节课的顺利展开作了铺垫。让学生寻找证据来验证自己的猜想，在实践中运用所学获得成长。

【教学片段】

师：今天我们教室来了一个神秘人物，出示柯南图片。上个单元我们学习了用感官观察，这单元学习用大脑思考。这节课就跟着名侦探柯南来学习做个小侦探。

师：柯南带着我们来到了一个农场，看到了以下有趣的现象

师：出示蒲公英飘起来的图片，提问：这幅图上有什么？猜一猜，为什么会这样？

（学生观察蒲公英飘起来，学生回答被风吹的，人吹的等）

师：出示狗吐舌头、田里菜叶有洞、破蜘蛛网的图片，重复上述过程。

（通过图片，让学生根据事实进行猜想）

师：我们用感官观察了农场的有趣现象，并用大脑思考为什么会发生这样的现象，根据事实进行了猜想，真了不起！

师：出示雪地脚印（从右往左出示雪地上的脚印上图片，让学生仔细观察脚印的大小、形状）。

师：观察到了几种脚印？可能是什么动物留下来的？

（学生观察后猜想）

师：为什么脚印的距离会变化，猜一猜发生了什么事？

（小组讨论后汇报猜测发生了什么故事）

师：通过刚才我们观察到的事实，弄清了事实关系，同学们猜想了多种原因。

师：那么我们的猜想一定是正确的吗？出示碰碰球，猜想松开不同数量的小球后发生什么现象？

（学生分组，先猜测，再进行碰碰球实验验证，完成活动记录单，教师巡视。）

師：看来猜想不一定正确，猜想需要验证。

师：科学家也在进行猜想和验证，比如恐龙灭绝的原因，科学家一直在推测和验证。你们知道恐龙是为什么灭绝的呢？

生：恐龙灭绝的原因分享。

师：科学家至少提出了90多种假说，比如：陨石撞击说、火山爆发说、小行星撞击说、植物中毒说、物种斗争说。

（播放视频）

师：科学家的猜想建立在搜集到的证据和已有的经验及知识的基础上的，希望同学们也像科学家一样，学会用感官观察、用大脑思考、用双手验证，攀登科学高峰。

【评  析】

本单元和上一单元用感官观察一样都是对走进科学单元的具体展开。科学作为一种认识世界获取知识的方法，既离不开客观的事实证据，也离不开基于事实的逻辑推理，如果说用感官观察重点在于小学生学会运用感官获取事实证据，那么本单元则正在让学生认识到科学是思考的过程。

首先，教师以学生了解的卡通人物创设情境，出示四张贴近儿童生活的图片，以“你看到了什么？为什么会这样？”为大问题，引导学生进行猜想，为后续的猜想活动打下基础，初步让学生体验到哪些是事实，哪些是猜想，提高思考问题的能力。

因为学生已经有了之前的事实和猜想的经验，因此对于之后出示的雪地里的脚印图片，虽然信息量较大，涉及不同脚印的形状、大小、步幅、位置等诸多差异，学生也能在弄清事实关系的基础上，猜想多种原因，培养学生的思考能力，形成有依据的猜想的习惯。

玩碰碰球这个活动分为三步，层层递进，目的是让学生通过亲身实践，体会到猜想不一定正确，猜想需要验证。第一部猜想，并验证松开一个球的现象，为第二步做好准备。在第二步中，学生猜想的依据是第一步验证猜想的结果。在第三步中，由于拉提小球数量比停止的小球多，学生难以用上两步的验证结果来作为猜想的有力依据，所以会有多种猜想，但验证的结果是唯一的，所以能自然而然地认识到猜想不一定正确，要想知道猜想是否正确需要进行验证。

在最后一环节，对于恐龙，是学生比较关注的动物。学生对恐龙灭绝的原因也比较好奇，他们或多或少都从媒体上了解到，因此结合阅读和视频资料，让知道的学生都来说一说恐龙灭绝的原因的假说。通过阅读资料和视频播放，让学生知道科学家也在进行猜想和验证猜想，从而激发学生的学习兴趣。

一节课下来，他们能做到区分对问题的猜想和客观的事实证据，并运用事实证据来验证自己的猜想。从学生身边熟悉的有趣的现象出发，启发学生对现象进行猜测，同时认识到猜想不等于事实，猜想需要通过事实证据来验证，通过经历完整的猜想验证活动，学生可以获得对科学探究过程的初体验。