闵诗平

摘要：小学语文教学根本的任务是要培养语文核心素养，以此为导向来展开教学活动，本文针对语文核心素养进行了简单的分析，并结合相关文献和自身经验提出了一些看法，仅供参考。

关键词：小学语文;核心素养;培养

中图分类号：G623.2 文獻标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）01-0051-01

新时期对小学语文教学有了全新的要求，在小学语文教学中不是培养单纯的语文能力而是要培养语文素养（也就是核心素养）。为此，小学语文教学中如何培养学生语文素养是非常关键的一环。

1.语文素养

新课程标准，强调促进学生的全面发展，培养学生语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生语言能力，认识中国丰富博大的文化，培养合作精神、思想道德、审美情趣，学习科学的思想方法。

一个有语文能力的人，不一定就是一个有语文素养的人，而一个有语文素养的人并不只是表现出很好的语文能力，还有很好的道德涵养。就小学语文来说，在新课程标准要求下，不单单只是培养学生的语文能力，也就是听说读写能力，还包括语文鉴赏能力、道德思想、文化传承等方面，这些综合起来才是语文素养。这个在当前形势下，在小学语文教学当中是必须要抓的核心素养培养内容。

2.培养语文素养

小学阶段有6年的时间，跨度非常的大，可以分为低中高三个阶段，而每个阶段下语文核心素养所对应的核心能力是不一样的，在低年级的语文核心能力是朗读和写字，在中级阶段则是朗读和理解，在高级阶段则是默读和表达。这其中还涉及到很多方面的内容，比方说低年级语文核心能力中的写字，这里就涉及到一个写字习惯问题，包括握笔姿势、写字姿势等，如果写字习惯没有培养好，到了中级阶段就很难去纠正了，所以语文素养的培养小学阶段是非常关键的基础阶段。为此笔者认为可以从以下几个方面来实现语文素养的培养。

2.1 语言知识与技能的习得

学习语文，最基础的地方在于识字认字，这是学习语文过程中必须要完成学习的基础知识，所有的语文关键能力都是在识字认字的基础上发展而来的。同时能力要转化成素养，识字认字也是最需要的一个基础条件。

所以语言知识和技能是贯穿小学阶段语文教学全过程的一个重要内容。比方说，二年级语文教材的课文《葡萄沟》，其所揭示的教学目标中，有两个是围绕语言文字的构建与运用来设定的，包括学会课文的12个生字，并用生字组词，理解茂密、一大串、五光十色等自愈的意义和用法，学习文中描写葡萄干的句子结构，感受比喻的用法。结合前文的分析，培养语文核心素养，最根本的也是必须的前提就是要培养语言知识与技能，而后才能以此为基础，体会葡萄沟的风土人情、体会维吾尔族人民的热情。

因此在教学中要重视让学生识字认字，写字，并突出语言能力的运用，即结合语言技能的训练来帮助学生习得语言知识。而在具体的教学活动当中可以基于学生学情，通过设定问题情境来引导学生兴趣挖掘其求知欲，使其主动投入到学习中。当然最终在教学过程中要达到这样的一个目的，每一篇课文都读好，写字的姿势对，养成良好的写字习惯，并且教师有时间多带学生多听故事，多做一些朗读比赛，写字比赛，抓住识字认字的关键时期，这样的语文老师，就是好的语文老师。

2.2 培养良好的学习策略

培养学生学习策略，养成良好的思维能力，理解能力，并帮助学生在形成学习习惯。

具体而言，首先让学生会读，基于教材，引导学生阅读，抓预读，让学生在预习中读，了解课文的基本内容，教师预设一些问题，让学生带着问题读。在课堂上，让学生深入阅读课文，思考问题，在合作探究中解决问题。这个过程不仅帮助学生掌握阅读的方法，并且有助于学生养成独立思考的习惯，同时有助于培养学生的合作精神。

其次，让学生思，让学生在预习中思，在同学的发言中思，让学生产生变式思维，这个关键是问题，教师需要基于教材设置认知矛盾，激发学习驱动力。例如葡萄沟一文，先设问能不能用学过的识字方法学习课文当中的生字。然后学生带着问题自读课文，识字学词。

再次，让学生问，现代的课堂是一个生成性的课堂，学生的问题更加贴近学生的学习状况，问问题是一个良好的学习习惯，不懂就问。学生学习探索的内在动力就在于学习中产生的疑问，教师在教学中就需要善于通过制造悬念等方法使学生产生质疑，然后自主探索，进而认知，利用问题情境，消除学生障碍，尽可能的给予学生机会，让学生学会在质疑中问问题，进而探索问题。

第四，让学生会说，引导学生说思路，借助各种方法，如个人陈述、小组讨论、师生切磋等，让学生各抒己见，训练思维、语言表达能力。这需要学生想说、敢说，教师应多鼓励，表扬，树立学生自信心。

2.3 情感态度

在具体的教学过程，就是要以学生为主体，让学生在学习课文时，多读，多思，多问。让学生自己去体会课文当中的内涵，在这个过程学生深入的分析课文内容，学生可以从课文当中吸取很多的养分。比方说《少年王冕》一课，学生多读课文，在学习生字词的基础上，必定会被课文主角王冕的孝顺所感染，教师抓住这一点，引导学生就孝顺这个话题展开讨论，或者是在学生阅读的基础上，采取角色扮演的教学方式，学亲自去体验，当然也可以在课后作业当中布置一项任务，如学生回家为父母做一件力所能及的事，并形成一篇日记。

事实上，语文教学当中培养学生语文核心素养，除了培养必要的语文能力之外，关键就是在情感态度方面，要让学生学会做人。江苏省特级教师，昊江实验小学副校长，小语会学术委员管建刚指出，语文教学要蜕变成语文教育必须在做人上有所关注，学生学会的语文知识，技能会在做人的浸润下发酵为语文素养。换而言之就是要在语文教学中把课文当中的德育资源利用起来，开展德育教育。这一个过程中教师、家庭成员都是非常关键的人物。

仅就教师而论，学高为师，身正为范，语文教师的素养将在一定程度上决定学生语文核心素养培养的好坏。比方说，《少年王冕》一课，突出了一个孝顺的主题，教师本身很孝顺，家庭和睦，学生知道这一切后，本课中的情感、态度、价值观就会深入学生心中，反之如果学生知道教师不孝顺，家庭不和睦，学生学了本课，仅仅只会学到语文知识，且很难转化成语文素养。

3.结语

综上所述，在语文教学过程当中，要把培养核心素养作为根本目的，在教学当中所采取的措施方法，都需要围绕培养核心素养来落实。以核心素养导向的语文教学要求教师必须要认识到语文课程促进学生能力发展的价值所在，重点关注学生语文素养的培养。

参考文献：

[1]肖慧琴.探析小学语文教学方法[J].开封教育学院学报，2013，33（04）：249-250.

[2]倪海燕.小学语文教学中人文素养的培养和提高[J].科学大众（科学教育），2016（09）：33.