骆勇

摘要：在新课程改革不断深化的过程中，学生对各学科核心素养的培养得到了高度重视。在高中历史学科中，“史料实证”是历史学科的五大核心素养之一，是历史认知测试、历史评价、历史认识和解释、历史确认的有效途径。本文结合作者在高中历史教育教学实践中的长期经验，详细介绍了如何在新课程教学中渗透史料实证素养，以供参考。

关键词：高中历史;史料实证素养;培养

中图分类号：G633. 51

文献标识码：A

文章编号：1672 -1578（2019）08 -0210 -01

历史学科不仅要求学生学会历史知识，更重要的是让学生学习如何理解历史，讲解历史。而史料实证是学生学习历史的桥梁。通过史料实证来检验历史事实，形成正确的历史解释，还原真实的历史。新课程标准指出应引导学生学习如何获取，分析，理解和使用历史史料。

1.在高中历史教学中培养学生史料实证素养的重要性

作为重要素养的史料实证素养，受到越来越多的高中历史教师的高度重视。史料实证素养的培养在高中历史教学中的重要性主要体现在以下几方面。首先，它有利于加深高中生对历史的理解。其次，有利于高中生更客观地评价历史。在正常情况下，当我们从不同的历史角度评估历史时，我们会得出不同的评价结论。较强的史料实证素养有利于高中生在面对复杂的历史事实时能进行客观评价。

2.在高中历史教学中培养学生史料实证素养的策略

2.1使用最新的历史资料激发学生史料分析意识

加涅（美国教育心理学家）指出应该利用“变化刺激”来引起学习对象的注意力。高中生对新鲜事物的变化都有浓厚的兴趣。通过加涅理论，在进行历史教学的过程中，我们需要尽可能地利用各种教科书中没有出现的历史资料。通过这些历史资料，来激发学生兴趣，让学生产生对史料进行分析的初步意识。特别是，教科书本身的容量相对有限。历史史料的呈现通常很单一，难以激发学生的学习兴趣，对此教师应及时补充、完善教材中的史料，丰富史料，为课堂教学提供更好的辅助作用[1]。比如在教学“抗日战争”时，教师可以在互联网上收集抗日战争相关的图片、歌曲、视频，如抗日歌曲、武器装备、电影、纪錄片等，组织学生观看引发学生情感共鸣的产生，然后引导学生对抗日战争的史料展开实证分析，进而对学生阅读、分析史料的能力加以培养，让学生在新鲜感的状态下对史料分析保持有意注意。

2.2利用互联网+多媒体呈现史料，培养学生辨别历史史料的能力

史料分为书报（历史记录、文献、著作等）、文件（政府文件、团体文件和私人文件）、实物（生产生活资料、历史遗迹）、口碑（回忆录、调查报告、文艺作品）等四类。史料往往是非常珍贵的，作为普通教师很难获取真实的第一手史料。但是互联网和多媒体的发展为史料的获取和呈现提供了技术保障。首先，互联网上有很多第一手史料的信息，教师上网获取，经过初步的整理，呈现给学生。其次，多媒体可以展示逼真的虚拟史料。3D技术和全息技术的发展，可以轻松的还原出历史史料，学生坐在教室也可以接触到史料。互联网上聚集了众多史料专家，他们的观点可以拓宽学生的视野，促进学生多角度分析史料，从而提高史料实证素养。抗日战争虽然已经远去，但是作为华夏儿女却不能淡忘。笔者在讲授《抗日战争》时，从网上收集了抗战时期的中国和日本报纸、七七卢沟桥事变图片、东京审判的影音资料以及南京大屠杀的图片等，帮助学生了解抗日民族统一战线的形成的原因、正面战场和敌后战场的作用、抗战胜利的意义以及战争对两国的影响。

2.3 实现核心素质的历史核心物证，培养学生对史料实证的运用能力

培养学生史料实证的运用能力主要是通过对历史知识的探索来实现的，在多种多样的形式开动学生的思维，训练学生的应变能力，建立一个具有强烈学习氛围的课堂，并促进学生向核心素养培养目标靠近。

如历史知识辩论活动，中国历史上唯一的一位女皇帝——武则天的功与过。让学生充分搜集相关的史料实证，进行分析、提炼，以支持自己的观点;如历史小论文，《我最敬佩的历史人物孙中山》，运用史料实证来论述“我”敬佩他的原因;历史知识竞赛大比拼，教师将课文中的历史史料集中起来，同一材料从不同的角度考察学生，不同材料从同一个角度考察学生，活跃学生思维，促使学生对知识进行灵活运用等。在多种多样的场景中，提升学生对史料实证的分析运用能力，实现培养学生核心素养的目标。

3.结语

在新的教育背景下，高中历史教学也需要不断创新，为了提高学生的核心素养，促进学生的全面发展，全面实现这一目标，高中历史教师必须充分重视学生史料实证素养的培养，为学生提供最佳的学习环境。

参考文献：

[1]王世臣，史料实证素养的培养方略初探[J].新课程（下旬），2017（5）：194.

[2] 陈凤武，高中历史教学中史料实证素养的培养研究[D].山东师范大学，2017.