王杰红

摘要：每年的4月23日是“国际阅读日”根据调查数据显示，中国现在每人每年只阅读4.5本书。作为一个有着五千年灿烂文明的古老民族，作为一个儒家思想根深蒂固的国家，我们已经逐渐泯灭了读书的热情，这是一件多么令人忧虑的事情啊！阅读，已成为一种“濒危”的行为，课外阅读指导迫在眉睫。

关键词：课外;兴趣;内容;方法

中图分类号：G623，2

文献标识码：A

文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0130 - 01

一位作家说：“孩子的未来搁在书架上”又有一位哲人说过：“腹有诗书气自华。”《语文课程标准》中也有关于学生的阅读的明确要求。适逢义务教育语文课程进入到统编版时代，“得语文者得天下”“得阅读者得语文”已经逐渐成为所有人的共识。因而，课外阅读成为了语文教学中所有老师和学生必须重视及完成的“硬指标”。结合笔者多年语文教学实践，浅谈几点学生课外阅读指导策略。

1.从阅读兴趣入手，培养阅读习惯

众所周知，兴趣是学习最好的老师。教师就必须在教学中采取多种措施，引领学生徜徉课外阅读的海洋，激发学生的课外阅读兴趣，成为他们的一种自觉的生活方式。

1.1 树立榜样，诱发兴趣

教师利用课堂及课外时间，用生动的语言给学生讲述一些古人、伟人读书的故事，如凿壁借光、悬梁刺股、毛泽东博览群书等，使学生从心底产生对于名人的崇拜，这就是所谓的“名人效应”。此外，教师是学生心目中的“偶像”，也是最接近学生的“名人”与“伟人”。因而，教师的“现身说法”也是榜样引领的最佳范例。教师可以给学生讲讲自己学生时代的读书故事与读书轶闻，让学生了解老师在同样的年纪是怎样读书的。

1.2巧设悬念，引发欲望

小学生都是各种故事的忠实“粉丝”。教师可结合课文内容，讲述一些精彩的历史故事、寓言故事、名人故事，在扣人心弦之处突然戛然而止，吊吊学生的胃口，引发他们迫切求知的欲望。比如教学《将相和》一课，当故事情节发展到关键时刻，教师话匣突停，不再继续讲。这时，学生的好奇心就如“胃口”一样被吊在半空中，教师顺水推舟、趁热打铁，告诉学生要想知道故事的结果，就得去查阅司马迁的《史记》。这时，学生已经深深被故事情节吸引住了，就会纷纷去阅读并相互进行交流。

1.3开展活动，彰显自我

一味的阅读会导致学生对于课外阅读的厌倦。因而，教师在指导学生课外阅读时，要别出心裁设计一些富有意义、富有成效的活动，让学生的阅读所得有舞台可以展现。平日里，教师可以利用课前三分钟，开展“三分钟背诗比赛”、“三分钟讲故事比赛”等活动;教师还可以利用其他时间，开展故事会、佳作欣赏会、读书心得等活动。

2.从内容入手，学会慎重选材

面对琳琅满目、纷繁复杂的的书籍，学生在进行课外阅读时，必须进行取舍，将适合的、优秀的作品为我所“读”，千万不能不能“胡须眉毛一把抓”。这时，教师非常有必要帮助学生，用成人的眼光，用教师的睿智，根据学生不同年龄段的身心特点，帮助他们选择适合阅读的读物。

2.1低年级选材指导

低年级学生刚进入小学，还处于幼儿年龄阶段，所识汉字非常有限，因而应该尽量帮助他们选择一些通俗易懂、图文结合的书籍，最好能够选择拼音读物。另外，低年级学生仍处于天真好学、善于想象的年龄阶段，他们大部分人都喜欢内容丰富有趣、富有儿童情趣的书籍，包括寓言故事、童话故事和神话传说。这些书本中美丽的画面以及或感人、或有趣的情节，都能有效地激发孩子们浓厚的阅读兴趣。

2.2 中高年级学生选材指导

对于中高年级的学生来说，浅显易懂的课外书籍已远远不能满足他们对于知识的渴求，这时更需要更丰富的“精神食粮”，补充更大剂量的“精神营养”。所以，教师在指导课外阅读书籍的选择时要“因材施教”，依据学生的兴趣爱好合理安排，只要是他们感兴趣的，并且对他们有益的，都可以让他们去涉猎，这样学生才会读得轻松惬意。比如：教学完《狱中联欢》一课后，可以向学生推荐《红岩》一书，让学生从书中更加全面地感受“江姐”的光辉形象，更加深刻地理解革命先辈们为新中国而作出的努力与牺牲。

3.从策略入手，提高阅读效率

古人有云：不动笔墨不读书。教师在课外阅读指导中，最重要的还是要教给学生最有效的读书方法。

3.1精读与略读

所谓精读，就是要对阅读材料做全面、精细、深入的阅读理解，对作品字斟句酌，是完全性的阅读。它有细读、品读、反复推敲等形式，求的是知识的深度。像李白、杜甫等著名诗人的名篇佳作便要让学生进行精读。相对来讲，略读就是不完全性的阅读。略读的好处在于它可以扩大学生阅读的量，扩充学生的知识面。诸如四大名著这样的长篇小说，便要指导学生采取略读的方法。

3.2动眼与动手

阅读是动眼的行为，俗话说，好记性不如烂笔头。所以教师要指导学生学会做读书笔记，以巩固阅读的效果。教师要指导学生在阅读时只要遇到精彩的句段、词语、名篇，都要立即动笔，不能迟疑。此外，还需要指导学生在摘抄佳词妙句后，要反复揣摩、吟诵、领悟，要对原文加以分析和发挥，提出批评和商榷，写出自己的体会和看法。这样，学生便能加深对作品内容及艺术风格等的感性或理性的认识。

3.3 自读与交流

学贵有疑，教师要教会学生，如果在阅读中存在疑难问题，要虚心向别人请教，不耻下问。另外，教师要组织学生举行读书交流会，让他们与别人交流阅读的方法、经验与体会，在交流中改进阅读的方法，提高阅读的效率。

3.4课内与课外

其实，无论是现行的小学语文教材，还是即将全面推广的统编语文教材，都有很多中外名著节选的课文篇目。教學时，如能指导学生适时地阅读原著，便能使他们更好地理解课文。如学习《草船借箭》时阅读《三国演义》，学习《景阳冈》时阅读《水浒传》，学生就更能理解当时的社会背景和人物关系。

综上所述，课外阅读是一片充满生机的、充满人文气息的广阔的新天地。我们的语文老师要善于引导，用阅读滋养孩子的心灵，让他们在浩瀚的书海里遨游，让优秀的课外书籍成为孩子精神世界的营养源，让孩子沐浴着书香成长！

参考文献：

[1] 如何实施小学语文拓展性阅读教学初探[J].王巍，考试周刊2018年76期.