兰俊蕾

摘要：在小学英语教学中应用思维导图能够激发学生的学习兴趣，提升注意力，帮助学生在头脑中建构知识网络，增强记忆实效，活跃学生的思维，培养有效地学习策略及创新力，学会自主学习。

关键词：小学英语：思维导图：语篇教学

中图分类号：G623. 31

文献标识码：A

文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0116 - 01

思维导图作为一种学习策略，将文本知识显性化，言语信息图像化，它衍生于对文本、思维想象的形象解读，又影响着学生对文本的再認识，弥补了图与文各自表达的不足，重点突出、层次分明，帮助学生按类别归纳、整理、识记，由点到面，由此及彼，搭建记忆链条，掌握知识框架，提升记忆效果。

在小学英语语篇教学中应用思维导图，能将语篇中包涵的信息化繁为简，呈现易于理解、记忆的块状或线状知识链，帮助学生有条理地思考语篇材料，提高学生理解语篇的能力。以六下U3 Where did you go？ Part BLet's talk为例：该语篇主要从时间、地点、人物、出行方式、活动内容五个方面展现Amy's winter holiday.

1.找准切入点，开启语篇之幕

联系生活实际，寒假刚结结束，教师用一句话介绍自己在寒假做的事，I cleaned my room， went shopping and read a book over the winter holiday.在简单的句子中，呈现动词短语的过去式，抛出问题How about your winterholiday？示范在先，将话题自然引出，拉近与学生的距离，激发说、学、思的欲望。

肯定学生的表达之后，播放Let's tr录音，让学生找出与Sarah寒假相关的信息，校对讲解后提问：Amy的寒假又是怎样的呢？你有哪些想知道的信息？教师以Amy's winter holiday为中心，向外辐射五要素，以思维导图的形式给予学生提问的支架，引导询问Where did she go？ Who did shego with？ How did she go there？ What did she do there？ When did she gothere？从五要素的角度切人Amy的寒假生活，开启语篇之幕。

2.抓住关键点，培养阅读策略

根据学生提问的五要素顺序，依次开展教学。呈现Beijing/Xinjiang/Sanya的代表图及关键词Where，通过欣赏一组三亚风景照并提问Howwas the beach？在真实的美景欣赏中，帮助学生结合图片理解新词beach，并顺利解决Amy寒假去哪的问题，情境真实自然，培养学生读图能力。教师在Where后画椰树简笔画，补充思维导图。

学生已掌握关于老师、家庭成员、朋友等人物关系词，引导学生自由猜测，激活头脑中储备的词汇，最后教师播放Amy的音频揭晓答案，学生有了思考及参与的过程，获得体验的成就感。教师在Who后画全家福简笔画，细化思维导图。

在Where及Who的因素铺垫下，让学生猜测How did Amy go there？此时，学生不再是盲目的猜测，而会着重从bus/train/plane/car进行验证，出示文本片段，揭晓答案。对文本片段进行挖空，同桌操练A：

1S（not） far from here. How did you go there？ B： We went there____。再次将交通丁具的所有词汇激活，并根据路程远近的实际，选择合理的出行方式，真正做到工具性与人文性相统一。教师在How后画飞机简笔画，完善思维导图。

Amy究竟在寒假做了什么，是该语篇的重点，将语篇片段以挖空的形式出现，让学生通过听录音，提取关键有效的信息，并识记关于过去时的新词短语took pictures/went swimming，教师在What后画游泳圈及照相机简笔画，充实思维导图。

学生模仿录音的语音语调，通读全文。在思维导图的提示下，梳理思路，理清各要素件间的关系，完成五个判断题，并找出文本中相应的判断依据。

3.挖掘生长点，促进能力提升

在熟读全文的基础上，学生再次梳理文章脉络，依托思维导图，复述Amy的寒假生活，以转述的方式组织五要素，促进学生语言组织能力的发展，提升概括能力，重温文本的知识网络，为表述自己的寒假生活做铺垫。

提供尽可能多的运用语言的机会，帮助学生将过去习得的语言与目前正在学习的语言结合起来创造性地使用，在完成真实任务的过程中感知、体验、消化、吸收所学语言，提升语用能力。在复述Amy的寒假生活过程中，知识要点已了然于心，自信地说出自己的寒假生活显得自然轻松而又贴近实际。通过绘制思维导图，学生对语篇有了全局的深入理解，重难点一目了然，在轻松回忆课文内容的基础上快速复述课文，并延伸话题发散训练，形成了高效的学习策略。该活动走出文本，走向生活，不仅复现了相关的语言知识，更激发了学生主动参与的兴趣，优化学习效果。 4.围绕重难点，锻炼听说读写 只有将书本知识融人生活，才能让学生从真正意义上理解所学语言，提升对知识实际运用的能力。学生以四人小组合作的形式，共同完成Favourite Holiday思维导图，每位学生以自己最爱的假期为中心，向外发散介绍在上个假期和谁、去哪、怎么去、做了什么，每位同学的假期成为Favourite Holiday的分支，以图文并茂的形式呈现完整的思维导图结构链，小组成员在想、说、写、画的过程中输出语言。由寒假延伸至其他假期，更加充分地发挥了学生的主观能动性及创新精神，在小组合作的过程中交流思想，传递信息，全面提升听、说、读、写等综合能力。

思维导图是教学内容的高度浓缩，对教学起着提纲挈领的作用，能准确的反应教学的主题，凸显教学重难点。应用思维导图开展小学英语语篇教学，符合学生记忆和思维的特点，有效实现知识的融合和信息的输出，延长记忆时间，提高学生的理解能力及语用能力。

参考文献：

[1] 齐伟，如何绘制思维导图[J].软件导刊，2005（7）.

[2] 魏利霞，思维导图与英语学习者元认知能力的培养[J].四川教育学院学报，2007（ 11）.