时会冉

摘 要：初中英语教师培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力，是基于学生英语学习现状提出的，希望学生能够掌握英语学习的精髓，形成英语核心素养。

关键词：英语教学;培养;学生;核心素养

初中英语教师在教学中培养学生的核心素养，能够吸引学生的目光，让学生聚焦课堂，感受教学的魅力。教师以生活为导向，鼓励学生开口描述，有助于培养学生的语言能力;教师以问题为导向，使学生产生解疑的意识，有助于培养学生的思维品质;教师以情境为导向，帮助学生创设学习的情景，有助于培养学生的文化品格;教师以实践为导向，组织学生活动，有助于培养学生的学习能力。

一、以生活为导向——培养学生语言能力

初中英语教师在教学中以生活为导向，让学生融入生活中，对生活中的英语知识进行观察，可以刺激学生用英语表达，培养学生的英语语言能力。学生在生活场景中，更容易理解英语知识的应用价值，产生探索英语的念头。

在学习“How I learned to learn English”时，笔者为了使学生了解课文的主要内容，掌握英语学习的方法，利用好身边的事物，在教学中组织学生围绕“如何学好英语”展开了讨论，鼓励学生分享自己的学习经验。其中一位学生分享了自己是如何利用观看英文电影来练习口语表达的经验，受到了大家的欢迎。笔者便让该学生使用英语来讲述自己的故事，使其他学生在聆听中，感受英语表达的特点。这样，笔者通过以生活为导向，培养了学生语言能力。

二、以问题为导向——培养学生思维品质

初中英语教师在教学中以问题为导向，为学生设置可供思考的问题，能够活跃学生的头脑，培养学生的英语思维品质。学生在英语问题的推动下，更容易深入探索英语，熟悉怎样站在英语的角度来判断，给出问题的答案。

在学习“Full Moon Full Feelings”时，笔者为了使学生了解中秋节的习俗和故事，在教学中对学生进行了提问：你了解中秋节的习俗吗？你知道文中描述了怎样的故事吗？学生拿到问题后，知道了课文提到了中秋节吃月饼的习俗，讲述了嫦娥和后羿的故事。笔者继续对学生进行提问：去后羿家偷药的人是谁？嫦娥为什么飞到了天上？后羿是怎样怀念妻子的？学生在文中找出了偷药的逢蒙，知道了嫦娥为了不让逢蒙得逞，喝下了药水，飞到了天上，而在地上的后羿对着月亮思念妻子，成了人们中秋节赏月的神话由来。這样，笔者通过以问题为导向，培养了学生思维品质。

三、以情境为导向——培养学生文化品格

初中英语教师在教学中以情境为导向，为学生展示丰富的文化内涵，能够激发学生的学习动力，让学生品味英语视角下的文化，培养学生的文化品格。学生在观赏情境的时候，更容易以放松的状态接受知识，了解知识背后蕴含的深意。

在学习“Beauty in Common Things”时，笔者为了使学生了解中国民间艺术的魅力，在教学中利用幻灯片课件为学生展示了孔明灯、剪纸、泥人等制作方法和主要艺术形象。学生通过幻灯片课件，知道了孔明灯、剪纸、泥人等都是中国传统的艺术形式，凝聚着人们对生活的感悟，是值得传扬的文化。学生对孔明灯、剪纸、泥人等的英语表达进行了学习，熟悉了新的单词和句型。笔者让学生谈一谈自己了解的传统文化，深化学生对艺术的理解。学生分享了粮食画、传统乐曲、中国画等，表达了对它们的喜爱，增强了民族自豪感。这样，笔者通过以情境为导向，培养了学生文化品格。

四、以实践为导向——培养学生学习能力

初中英语教师在教学中以实践为导向，让学生参与到英语的探究中，增强学生的主人翁意识，使学生产生了学习的自觉性，促进了学生英语学习能力的培养。学生在实践中，对自己的学习情况有了更加理性的认识，知道了怎样发挥自己的优势，避开自己的短板。

在学习“What do you feel like watching today？”时，笔者为了使学生了解文中主人公的观影感受，锻炼学生的写作能力，在教学中组织学生模仿课文的写作手法进行创作。学生阅读课文后，知道了文中主人公通过举例子表达了对不同电影的观看感受。学生采取举例子的方式分享了自己的兴趣爱好和感受，熟悉了英语作文的创作，学会了用英语来描述自己的情绪。这样，笔者通过以实践为导向，培养了学生学习能力。

总之，本文以生活为导向、以问题为导向、以情境为导向、以实践为导向，培养了学生语言能力，培养了学生思维品质，培养了学生文化品格，培养了学生学习能力。

参考文献：

[1]李珩.基于促进学生主体参与的初中英语课堂教学分析[J].课程教育研究，2017（51）：134-135.

[2]王菊.提升初中英语课堂教学效率的策略分析[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：228-229.