徐蔚平

摘要：材料是开展区域活动的基础，也是开展幼儿教育活动的重要工具，幼儿教师要为幼儿提供多元化的游戏材料，让不同层次的幼儿在区域活动中进行游戏。基于此，笔者首先对低结构材料进行了分析，然后结合低结构游戏材料的特点，对其在区域活动中的应用策略进行探讨。

关键词：低结构材料    区域活动    幼儿教育

区域活动是幼儿教育的重要组成部分，要想充分激发幼儿在区域游戏中的积极性、自主性，就必须赋予区域活动更多的样式，为幼儿创造更多的动手机会，而低结构游戏材料的应用能有效确保幼儿的自主发挥。因此，对低结构材料在区域活动中的应用进行探讨，具有重要的现实意义。

一、低结构材料对幼儿教育的作用分析

对幼儿游戏材料进行划分。比如幼儿区域游戏中的水、积木、橡皮泥、泥沙属于低结构材料;而教育性、模拟性较强的材料，比如剪纸、绘本等材料则属于高结构材料。低结构材料是一个相对而言的材料，并不是指材料的物理结构简单，而是指无固定玩法、无固定教育意义的材料，比如纸板、易拉罐、包装盒等有着较为复杂物理结构的材料，也同属于低结构材料。有专家以材质为划分基础，将低结构材料分为塑料、木质、棉质、纸质等种类。

人们在使用工具时，通常会在脑海中事先思考工具的使用方式，幼儿在应用游戏材料时，也会经历一个类似的思维过程。因为低结构材料没有固定的使用方式，而幼儿的认知能力较差，所以在使用低结构材料时，幼儿会经历一个特殊的“建构象征”心理活动过程。相较于高结构游戏材料，低结构材料如果应用得当，就能更好地发挥教育作用。对此，有国外学者认为，高结构游戏材料会诱导幼儿进入某一种固定的游戏状态，而低结构游戏材料让幼儿的行为、思维更加多样化。

英国心理学家沃勒斯认为，幼儿的创造过程有四个时期，即准备期、酝酿期、明朗期、验证期，幼儿游戏过程也有好奇、探索、游戏、创造四个水平。人们在认识新事物时，通常会将新事物和已知事物进行对比，然后在脑海中建立起相应的认知模型，在这个基础上再对新事物进行探索，最后在掌握了事物的基本特质之后，就会应用事物进行创造。低结构游戏材料在区域活动中，幼儿首先会对材料产生好奇心理，但是幼儿的认知能力有限，所以并不能在脑海中建立起相应的认知模型，这个时候幼儿的思想就如同一张白纸，对低结构游戏材料就会用触摸、感知等方式进行探索，幼儿的认知在这个时候就会逐渐被事物的特质填满，而由于低结构游戏材料并没有固定的游戏方式，幼儿在这个过程中，就会主动对游戏方式进行探索，然后再进行创造。所以相较于高结构游戏材料，低结构游戏材料更能培养幼儿的创造力和探究能力。

二、低结构材料在幼儿区域活动中的应用

（一）结合幼儿的个性特征

区角游戏提倡激发幼儿的自主性、创造力，而幼儿的认知能力有限，且身体尚未发育成熟，因此容易在游戏的过程中受到伤害。所以游戏材料的投放要符合幼儿的心理、生理特征，同时也要保证游戏材料的趣味性、教育性。幼儿教师要结合幼儿的年龄特征以及实际情况，有层次地对材料进行投放，而不是无章法地将材料全部投入到区域中，应该分批次、分时期地不断进行投放、更新，由浅至深、由易至难，让幼儿在游戏的过程中保有积极性和新鲜感。比如，针对低结构材料，教师可以首先让幼儿熟悉橡皮泥、积木等具有简单物理性质的游戏材料，然后再将游戏材料替换为纸板、塑料瓶等，进而让幼儿在不断发展的过程中，掌握事物的特质，同时以新奇的游戏材料，促使幼儿在游戏的过程中不断探索。

幼儿园中的幼儿年龄为3～6岁，这个年龄区间的幼儿身体素质差异较大，所以游戏材料的投放切勿“一刀切”，应该结合幼儿之间的差异，根据幼儿的年龄、发展水平，投放不同层次的游戏材料。比如，针对小班幼儿，游戏材料的投放就要确保一定的易操作性，材料要有轻便、安全等特点;针对中班幼儿，教师则要注意投放能够锻炼幼儿核心肌肉群、身体协调能力的游戏素材，比如积木、剪纸等;针对大班幼儿，游戏材料的投放则要能够激发幼儿的创造力和思维能力。

（二）合理引导，确保有效性

幼儿教师要通过合理的指导方式，确保幼儿在区域游戏中的积极性，避免幼兒在区域活动中浪费时间。低结构材料在幼儿区域活动中的应用，为教师的指导活动提供了一定的帮助。因为低结构游戏材料没有固定的游戏方式，所以教师就能结合低结构游戏材料，让幼儿创造出更丰富、选择性更多的游戏环境，让幼儿能够结合自身的思维模式进行游戏，实现“因人施教”，进而让每个幼儿在区域活动中都能得到发展。

举个例子，在中班幼儿区域游戏中，教师可以应用纸板、易拉罐、塑料瓶等低结构材料，引导幼儿制作各种用废旧材料制作的“植物”，在引导幼儿做手工的同时，对幼儿进行环保教育。这个教育活动整合了社会公德、情感、手工等方面的教育内容，幼儿需要在游戏中进行探寻、实践，然后将手中的低结构材料运用独特的思维、行为呈现出来。不过教师在这个过程中，虽然帮助幼儿确定了低结构材料的应用主题，却不能对幼儿进行过度指导，而是要引导幼儿回想生活中观察到的实物，激发幼儿的想象力，让幼儿在游戏的过程中，将已有的经验进行总结、归纳、应用，进而使幼儿在游戏过程中通过创造提高自身的认知能力。在实际教学过程中，幼儿在应用低结构材料时，往往会出现一些计划之外的问题，此时就需要教师合理进行引导，促使幼儿进行有效的情感表达。比如，幼儿在用废旧材料制作“植物”时，忘记了植物的外观特征，独自在一旁无所事事，这时教师就要通过情感上的鼓励和言语诱导，让幼儿重新回想要制作的“植物”，进而使其在活动中获得更多有价值的信息。

（三）确定主题，激发积极性

区域活动是幼儿自主探索、自我完善、自主学习的活动，相较于课堂教学，区域活动有着更宽松、自由的活动氛围，多元化的活动形式以及游戏材料，能够满足幼儿在发展中的不同需要。幼儿主题活动具有整合性、整体性、指向性的特点，将主题活动和区域活动结合起来，就能充分调动幼儿的活动兴趣，通过有计划、有组织的指导，促使幼儿在区域活动中自主学习，进而提升区域活动和低结构游戏材料应用的有效性。这里以“美工区域”的低结构材料投放为例，教师可以将交通工具作为区域活动的主题，让幼儿用薯片罐、纸盒等低结构材料制作相应的交通工具。自由的DIY主题环境，能够有效激发幼儿的主观能动性，提升幼儿的游戏兴趣。

无论何种游戏材料，都需要具备一定的挑战性，所以幼儿教师在应用低结构游戏材料的过程中，要充分考虑游戏材料和游戏主题的结合方式，通过主题的设置，提升幼儿对低结构材料的认识，激发幼儿在区域游戏中的创造力。此外，材料摆放的位置不合理、材料种类不丰富都会对幼儿的游戏积极性造成影响。为了降低区域游戏的不确定性，避免幼儿在区域游戏中出现受伤、影响他人的情况，教师可以参与者的身份加入到游戏活动中，通过和游戏材料的互动，引发幼儿的游戏积极性，并且用暗示性的语言对幼儿进行引导，打开幼儿的创造性思维，让整个区域活动在幼儿的创造下“活”起来。

综上所述，幼儿区域活动的开展，目的是激发幼儿的创造力。教师可积极应用低结构游戏材料，让幼儿在主题区域活动中自由探索。通过幼儿的亲身实践、教师的合理引导，激发幼儿的积极性、想象力、探索欲，进而促进幼儿的全面发展。

（作者单位：江苏省如东县河口镇于港幼儿园）

责任编辑：胡波波