李志欢

摘  要：为提升初中数学的教育质量，教师需重视翻转课堂的设计及应用。在此模式下，要求学生展开小组学习，并针对性设计评价方式及激励机制，保证课堂教育的有效性。

关键词：初中数学;翻转课堂;合作学习;评价;激励机制

初中阶段是学生数学学习的关键阶段，教师需积极调整观念，利用全新的教育手段提升教育效果。翻转课堂作为新时期的科学教育模式，在课堂教学上，结合小组学习模式，能有效提升学生学习效果，但学生在学习后还需展开有效的评价及激励，保证学生学习的积极性。对此，在本次研究中，通过实践研究，观察初中数学“翻转课堂”下小组合作学习教学模式中的有效评价和激励机制。

一、小组合作学习教学模式中的评价方式和激励机制

（一）评价内容

翻转课堂下的小组合作学习目标是发挥学生的合作能力及交往能力，因此，在评价过程中，应当自知识方面、交流方面、合作方面展开分析。知识方面是观察学生对语言的掌握程度，从而将语言应用到语言情景中，观察交流方法是否具有创新性及能否完成交流活動。在交流方面观察学生是否处于主动状态，学生耐心是否耐心解题及积极发言，观察学生语言表达是否精炼，在尊重同学意见的同时，将自己的观点表达。在合作方面，评价学生在组内的作用及是否具备组织能力，能否帮助有困难的同学，是否对组织作出贡献。小组合作学习作为一个动态学习过程，需自过程评价及结果评价两个方面展开分析。过程评价包括小组合作独立思考阶段及讨论阶段、解答阶段、评议阶段。结果评价，评价小组合作学习模式的结论是否正确，观察表达是否清晰及具有创新性，观察调查报告是否合理等。

（二）评价方法

据评价对象角度看，可分为团队评价及个人评价两个方面，两方面结合能正确评价学生，对学生的后续学习具有促进作用。自评价主体角度看，可分为小组内学生个人评价及同伴评价、教师评价等。采取多向评价模式能获得准确的结果及导向作用。自评价渠道角度看，小组合作学习评价采取组内个人评价及小组整体评价，这种模式可观察学生在小组的价值，也能发挥团队功能。组内评价过程中，组长组织评价活动，组内成员半数以上认可便能获得分值。

（三）激励机制

组内评价以一节课作为基础，课程结束后，每个同学会获得对应的评价结果，评议采取奖励制，在每堂课后表现突出的组能获得相应的奖励分，受到奖励的小组，成员会也会获得奖励分。激励机制分为A、B、C、D四个等级，每个等级对应的分值不同，比如，A级10分，组成成员根据评议表现对10分进行分解，作用最大的成员获得4分，其他成员获得2分。通过这种评价方式，当一个同学获得20分时，教师会给予学生奖励，并通知家长，达到30分时获得评选三好学生的机会。通过这种激励机制使学生参与到小组合作中。

二、实践研究

初中数学翻转课堂下的小组合作学习模式开展前，教师学进行教学设计，教师结合教学目标及实际情况制作教学视频，学生在课前预习课程内容，从而有充足的时间在课上展开小组合作学习。教师根据不同学生的情况进行分组，比如，优异成绩的学生与学习成绩差的学生分到一组，从而对学习差的同学进行带动，帮助学生更好地理解教学内容。比如，在“平方根”内容学习时，此章节内容将之前的学习内容整合，为后续的二次根式及一元二次方程学习奠定基础。教师在教学过程中展开深化学习，在课堂内容初步了解后，要求各个小组展开讨论性学习，使每个小组成员探索平方根的求解过程。教师可在准备好的课件上播放问题：“一个数字的平方为9，该数字为？平方为9的数字存在几个？”学生在观看课件后，继续小组讨论，并由代表发言。通过这种教育模式，使学生能理解知识间的联系，促进初中数学翻转课堂下的小组合作学习开展。

在本次课堂结束后，教师通过以上评价原则对同学进行评价，比如，1组获得A评分，其中，小明的价值最高，给予小明4分。2组获得B评分，小红价值最高，获得3分。3组获得C评分，小兰价值最高，获得2分。4组获得D评分，小黑价值最高，获得1分。具体分值的设定还需根据学生的数量进行分组，可适当增加分值，保证初中数学课堂学习的主动性。

结束语

总而言之，初中数学作为关键性学科，培养学生的合作能力较为重要，使学生能积极探索数学内容。教师还需探索全新的教育模式，在翻转课堂教育过程中，能锻炼学生的合作能力及探索能力，使学生间的交流加强，学生能在讨论中深入的理解数学知识。通过教学评价模式，使学生能认识自身的问题，通过激励机制能保证学生的学习热情，提升初中数学学习质量。

参考文献：

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