翟俊萍

摘 要：相信很多教师发现，与其他学科相比，数学课堂几乎是“一堂言”：只有教师在“喋喋不休”，学生们只是平静的接受教师的“教诲”且没有异议，没有了学生的反馈，教师也逐渐消磨了教学的热情，课堂教学氛围更为压抑。基于此，本文以小学数学课程为例，探究重新恢复课堂教学活力的有效途径。

关键词：小学数学;课堂氛围;教学激情

让课堂充满激情意义重大：良好的、和谐的、活泼的、热情的教学氛围可以带动课堂师生的情绪，让大家精神饱满，自信满满，愿意接受任何挑战。具体到数学课堂上就是学生听课注意力集中，教师讲课充满激情，师生共同合作完成教学任务。基于此，笔者或向前辈请教或反思自己的教学行为，最有所获，具体如下所示：

一、鼓励教学为主，肯定学生看法

小学阶段的学生总是存在着各种问题：课上走神、课下不完成作业、喜欢提出各种“奇怪”的问题，让教师们头痛不已。但是笔者认为一名优秀的教师总能以独特的角度看待事情，善于发现学生隐藏的闪光点并给予肯定，提升学生自信心，激发学生潜能，让学生喜欢上学习，喜欢上数学。而笔者作为一名一线教育工作者也期待着自己更优秀、更完美，向其他优秀教育工作者们靠拢，吸取成功的教学经验——鼓励教学为主，肯定同学们的各种看法，提高他们参与课堂的主动性和积极性。

如，在学习《小数的意义和性质》这一课内容时，教学目标是使学生了解小数的意义并掌握小数的计算单位及单位间的进率。为了完成这一教学目标，笔者设计了一个游戏并邀请同学参与其中，目的是让孩子们理解小数的意义。正当大家玩的尽兴的时候，有学生提出了自己的疑惑：小数诞生于什么时候，为了解决什么问题？小数点后面可以跟多少位数？该名同学的问题虽然打断了游戏的进度，但勤于思考，勇于探索的精神受到了笔者的肯定。见到游戏即将接近尾声，笔者就提前结束了游戏并回答了这名同学的困惑，增加了同学们的知识积累。再如，学习完《小数乘法》这一课内容后，笔者再三询问大家是否还存在着困惑，没有得到大家的回应。见此情景，笔者只好用练习题检验大家的学习成果，从问题中掌握大家的学习进度。果然，大家在随堂练习中出现了诸多问题：忘记小数点;点错小数点位置;粗心大意，计算错误等。但笔者没有批评指责大家，而是鼓励大家重新思考。就这样，在笔者的鼓励下，大家检验了自己的计算结果，发现了自己的问题并说出了自己的困惑，课堂氛围也热闹起来。

在教学实践活动中，教师实施了鼓励教学，即善于发现学生的优点，肯定学生的看法，也能接受学生的错误，鼓励学生反思自己，让学生感受到了师爱，在鼓励与肯定中同学们获得了前进的动力。

二、成立合作小组，加强师生互动

这里的合作小组既包括师生之间的合作，又包括生生之间的合作。新课改背景下，学生成为了教学活动的主体，占据了课堂主导地位，并接受教师提供的优质服务。即便如此，因为学生能力有限，还需要教师的引导、监督与组织，解答学生的困惑，给予精神上的支持。因此在教学实践活动中，笔者会成立师生或者生生合作小组，大家一起探究、思考、解决问题，在互动中加强彼此之间的情感、活跃课堂氛围。

如，在学习《两位数乘两位数》这一课内容时，师生就这样一道题进行了探究活动，如下所示：超市里正在促销草莓，一盒草莓有十六颗，每三盒可以打8折，小明的妈妈得知这一消息后，带着自己的四个朋友前来购买，每个人买了三盒。请问小明妈妈与她的朋友一共购买了多少颗草莓？这是一道比较简单的数学应用题，但是题目中有着很多干扰因素和隐藏条件，需要学生具备较强的分析与辨别能力。见到大家露出了困惑的神情，笔者趁机开展了小组合作探究活动，集中大家的智慧，探寻问题的答案。十分钟后，各个小组提交了自己的答案，等待着笔者“裁决”。答案有正确，也有错误，但笔者并没有直接否定大家的思路，而是与学生一一分析了题目中的条件，剔除掉“打8折”这一条件，分析出“带着自己的四个朋友前来购买”其实是五个人购买，由此得到了正确的计算公式：3x（4+1）x16，而各个小组也理清了自己的思路，改善了自己的问题。接下来计算的任务由学生独立完成。在整个过程中，同学们都表现得十分积极：他们自己或者与教师进行着交谈，试图找到问题的突破口，正确解答这一问题。

在本次教学实践活动中，师生、师生进行了密切的合作：生生一起分析、探究了問题的答案;师生则研读了题目，筛选了条件并列出了正确的算式，合作形式多样，合作氛围和谐，提高了学生课堂参与性，活跃了课堂教学氛围。

三、引入多种活动，重拾学习激情

单一、落后的教学活动容易让学生产生审美疲劳，丧失学习的兴致;也容易让教师产生惰性，满足于现状，最后的教学就是学生参与不到课堂，教师教学水平得不到提升。为了避免同样的问题再次发生，笔者紧跟时代潮流，努力提升自身素养，引进了各种新颖的活动形式，旨在激发学生学习激情。

如，在学习《长方形和正方形》这一课内容时，为了加强大家对长方形和四边形的印象，笔者设计了一个淘汰游戏，即笔者利用多媒体大屏幕展示各种图形，让同学们判断是否是长方形或正方形，最终剩余长方形和正方形图形， 同学们听懂了游戏规则后，马上就进入到了游戏中，聚焦大屏幕，筛选着图形，课堂气氛既紧张又兴奋。在一遍遍的筛选中同学们提升了辨识速度与能力，达到了预期的教学效果。再如，学习《小数的初步认识》，笔者邀请班上几名学生配合笔者进行了一场表演，在表演的过程中展示了小数在生活中的实际应用，建立了知识点与生活之间的联系。参与表演的学生情绪激动，尽量展示出自己最好的一面，而观看表演的学生也被剧情和表演深深吸引，注意力高度集中。

在本次教学实践活动中，教师引入了游戏和表演活动，丰富了课堂教学形式，给学生带来了新的感官刺激，唤醒了学生学习的热情，值得教师们学习借鉴。

四、引进评价机制，构建民主关系

这里的评价机制主要针对教师，即同学们倾听教师讲课并发表自己的看法，指出教师教学中存在的问题，一来是为了督促教师不断进步，二来是为了吸引学生听课，当然，更大的目的是建构民主平等的师生关系，让学生敢说，让教师愿教，由此营造良好的课堂教学氛围。

如，在学习《简易方程》这一课内容时，为了获得大家的好评，笔者做足了备课工作：研读教材，明确教学目标;结合学情，设计教学活动;准备教学用具，调整教学心态等等。即便如此，也只是赢得了班级一半学生的认可。基于此，笔者引进了评价机制，虚心求教大家的看法：有的学生认为教学速度过快，自己的跟不上;有的则是提出教学活动过于简单，无法吸引自己的注意力;还有的学生……笔者耐心倾听大家的意见并记在心中，吸取教训，积累经验。再如，学到《可能性》这一课内容时，虽然整堂课只有一个掷骰子游戏，因为符合学生的口味，获得了大家的一致好评。在教学实践活动中，教师为了提升自身教学水平，引进了学生评价机制，让学生有自由发言的途径，有敢于发言的勇气，而教师也能虚心接受大家的建议，让整合课堂充满了民主、平等的氛围。

综上，面对小学阶段出现的各种问题，笔者提出了营造课堂教学氛围这一想法并提出了具体实施措施，不仅培养了学生自信心、加强了师生之间的互动、重拾了师生“教”与“学”的激情，还借助评价机制建构了自由民主的师生关系，值得教师同仁们借鉴。

参考文献

[1] 刘丽丽.创设小学数学和谐课堂教学氛围[J].学周刊，2017（26）.

[2] 王敬.创设小学数学和谐课堂教学氛围[J].赤子（上中旬），2016（18）.

[3] 董莉.浅议如何创设愉悦的课堂教学氛围[J].才智，2015（09）.