闵含玉

摘 要：小学语文在实践中不断改革与发展，取得了长足的进步，但与此同时也存在了诸多的问题。在“互联网+”时代背景之下，小学语文教学被赋予了更丰富的意义，借助互联网工具的力量进行教学创新能够更大限度地发挥改革的效果。本文在分析小学语文教学改革取得成绩与问题的基础上分析“互联网+”对小学语文教学改革的创新营销。

关键词：小学语文 互联网+ 教学改革

一、 小学语文教学改革存在的问题

（一）对于教学改革的认识缺乏深度

小学语文教学改革的最核心的任务就是改变原有的教学模式、更新教学理念，多数小学都能够非常重视对于语文的教学改革，也投入了大量的资源用于教师的培训和实施教学改革工作。但是由于主客观条件的限制，尤其是一线教师自身能力的限制导致了其对于教学改革认识的深度不够，进而影响了改革的效果。

（二）教学改革思想过于极端

小学语文教学改革中的教学方法改革对于整个改革起到了至关重要的作用，一些教师为了追求教学方法上的改革“以活跃课堂气氛为目去活跃课堂气氛”，而不是以课程目标为基础调整课堂气氛，效果却是适得其反。学生长期在没有目标的活跃气氛中上课，会降低其对知识的敏感度和兴趣。

（三）忽视了小学语文的多样性

小学语文在教学中仅仅被当作一种工具，忽视了该学科的多样性。我国当前小学语文教学的内容包括了字、词、句、段、修辞等内容，这些内容对于学生语言文字能力的培养价值非常高。但是小学语文作为应试学科，老师在教育的过程中更加注重考试相关的知识，忽视了对学生语文素养和审美价值观的培养。长此以往，小学语文的多样性会逐渐丧失。

二、“互联网+”与小学语文教学改革

小学语文在每个阶段进行的教学改革都是与时代紧密结合在一起，在互联网时代背景之下小学语文的教学改革就要体现出互联网的特性。出生在互联网时代的小学生对于网络有着独特的感情，在学习和日常生活中更加乐于接受网络。小学语文教学改革要善于主动拥抱网络，利用互联网的优势推动改革。“互联网+”对小学语文教学改革的影响将从预习、课堂学习和课后复习三个层面实现。

（一）“互联网+”课前预习

传统的小学语文课前预习主要包括通读课文、查生词、解决课后问题等基础性预习，学生通过课前预习能够对课文有一个全面的认识，但是这种预习无法帮助学生建立对知识全面立体的认识。现如今，学生可以利用互联网在家长的协助之下进行深度预习。比如，学生在预习人教版四年级语文上册《世界地图引出的发展》，在完成传统预习的基础上可以通过网络查找该文章所讲述内容发生的历史背景和主人公的生平事迹等。学生可以了解该故事发生在第一次世界大战之前，主人公魏格纳是德国著名的气象学家和地球物理学家，他为人类的发展做出了重要的贡献。在该预习方法之中学生能够提高搜集资料的能力，同时也扩展了其知识面。学生的预习成果还可以通过网络反馈给家长和老师，通过这种方式又建立了相应的监督和反馈机制。

（二）“互联网+”课堂学习

每个同学利用互联网进行课前预习会有不同的收获，当同学们在课堂上对自己的预习成果进行分享，可以扩展所有同学的知识面，也会让课堂变得更加生动有趣，课前的分享让学生主动变成了课堂的主人。

在课程进行中，“互联网+”也起到了重要的作用，传统的多媒体已经成为课堂必备的教学工具，互联网的优势在于即时性、灵活性和多样性。当老师带领学生学习人教版五年级语文下册的古诗《牧童》，可以借助互联网打造一个与古诗内容相适应的环境，利用声音、灯光和视频等效果讓学生身临其境感受牧童的生活。

除此以外，教师还可以通过直播平台对课程进行直播，主要面向因病或个人原因未能上课的同學和有听课需求的家长。课堂不再仅仅局限于教室内，通过网络与更大的世界建立更广泛的联系，能够不断培养学生的学习兴趣。

（三）“互联网+”课后复习

课堂学习的时间毕竟是有限的，学生需要通过课后复习对课堂知识进行巩固与提高。学生在课后复习中可以通过回看课堂视频、利用网络查缺补漏和与老师同学在线交流、讨论等方式来完成复习。老师可以在课后开设相应的网络讨论组（利用微信群或者是QQ群），学生以及家长在群内提问老师和其他同学进行在线的讨论与解答。

三、 结论

“互联网+”在小学语文教学改革中的作用具有更大的发挥空间，在应用市场中出现的与小学语文相关的App推动了教学改革的进程。互联网是一把双刃剑，在应用到教学改革中一定要注意其可能产生的弊端，并且进行有针对性的预防。小学生在使用互联网进行课后学习的过程中尽量要有父母的陪伴，或者对网络进行专门的设置，避免学生出现以学习为借口的游戏行为等。当前关于“互联网+”如何与小学语文相结合缺乏系统的规划与设计，在实际操作中出现了不同老师要求不同的现象。在以后的教学改革中，教学单位应当注意把互联网作为一个重要的因素纳入教学改革之中，进行统一的改革与资源配置，真正实现互联网技术为小学语文教学改革所用。

参考文献

[1] 董菊初.语文教育研究方法学[M].北京：语文出版社，1995.

[2] 陆瑶.课堂观察指导[M].北京：教育科学出版社，2002.