孙存亮

摘 要：随着我国教育事业的不断发展，学校教育工作也得到了优化与完善，而国家教育部门对课上教师教学也有了更高的要求，需要教师尊重学生主体地位，并以此为出发点，对课堂教学进行设计，提高教学与学生需求的相适应性。本文将结合实际情况，对情景教学法在初中语文教学中的应用进行详细分析，以期为今后开展的相关工作提供宝贵参考。

关键词：情景教学法 初中语文教学 应用

情景教学法主要是指教师在课上，借助多种方法与手段，为学生创设良好的课堂教学情景，帮助学生深度理解文章内容，并激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性，从而达到提高初中语文课堂教学有效性的目的。因此，联系教学实际，对情景教学法在初中语文教学中的有效应用进行详细分析是十分必要的。

一、情景教学法应用的必要性分析

情景教学法，要求教师围绕教材核心内容，结合教学目标在课上创造形象、深刻的情景，让学生能够在情景的引导下，激发自身的情感，借此来完成教学目标。这种教学方法的运用，可以在一定程度上对产生产生刺激，让学生的学习积极性能够被带动起来，对于学生思维的发展有着重要作用，具有极高的应用价值。虽然，在新课改时代背景下，初中语文的课堂教学方式发生变化，但是大部分教师仍然会受传统教学观念影响，在课上存在轻视学生主体地位、忽视学生能力培养、讲授式灌输式教学方法应用普遍的现象，导致学生在课上，无法及时跟上教师思路，长此下去学生的思维模式会被禁锢，且学习兴趣也会被相对削弱，最终影响到学生学习的整体成绩[1]。情景教学法的应用，重在引导学生，让学生可以在教师的引导下，自己独立对知识内容进行思考与探索，是培养学生思维、提高学生个人能力的一种有效方式，这也就不难看出，情景教学法在课上的应用是十分必要的。

二、情景教学法在初中语文教学中的具体应用

基于上述分析，情景教学法是在新时期下产生的一种有助于增进师生交流、构建和谐课堂的教学方法，需要初中语文教师在课上合理应用，为学生语文学习营造良好的课堂

氛围。

（一）灵活运用多媒体技术

多媒体是基于信息技术产生的一种技术手段，具有图文声并茂的特点，在课上可以借助丰富的内容来吸引学生的注意力，让学生对课堂教学能够更加感兴趣，也能够为学生创设一个较好的情景，提高语文教学的有效性。由于初中生正处于一个思维形成、能力培养的关键阶段，教师需要重点启发学生，让学生能够形成独立思考的习惯。因此，教师在为学生讲授知识内容的过程中，可以利用多媒体的自身功能，制作课件，然后根据课堂教学进度，为学生播放，构建良好的课堂教学情景，辅助学生更好的把握文章内容。例如，在讲授《爱莲说》这一部分知识内容时，教师除了应该考虑到学生对于文言文理解困难这一方面，还应该结合学生的思维能力，来对多媒体加以有效应用。为此，教师可以在将受到“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”时，就可以用多媒体为学生展示莲花，以及其生长环境，为了让学生能够认识到莲花的高洁傲岸，教师还可以将陶渊明所钟爱的菊花，世人所爱的牡丹，向学生展示，让学生能够通过多媒体，认识到这些花之间的差异，为学生深入了解作者对莲花的喜爱之情，以及喜爱莲花的原因、莲花自身所代表的含义，帮助学生对文章内容做出进一步理解。

（二）积极开展角色扮演课堂活动

虽然，多媒体的应用可以提高情景教学法的有效应用，但是这并不是唯一的一种方法，教师可以在课上，结合课程内容，让学生将书本中的内容延伸到书本以外的空间，让学生能够身临其境，切身感受到文章中深刻的含义。因此，教师在课上可以借助角色扮演的课堂教学活动，鼓励学生将阅读文章中的内容进行阅读、理解与分析，然后以情景剧的方式展现出来[2]。比如，在讲授《智取生辰纲》这一部分知识内容时，教师就可以让学生扮演不同的角色，杨志的粗中有细，無用的足智多谋，都可以在学生的演绎下更加真实的体现出来，深化学生的理解。

（三）培养学生语文学习兴趣

兴趣是最好的老师，传统教学方式过于注重知识讲授，轻视了学生的兴趣培养，对于学生今后的成长与发展造成诸多影响。因此，在今后发展的过程中，教师应该重视对学生学习兴趣的培养。例如，教师在为学生讲授《三顾茅庐》这一部分知识内容时，教师就可以为学生播放《三国演义》中的这一部分细节，让学生能够对前因后果有一个基本的了解，也帮助学生更进一步理解文章内容。

结束语

综上所述，随着新课改的不断深化，初中语文教学也要进行相应变革，应用先进教学方式，以适应新时期教育发展需求。基于此，初中语文教师应通过灵活运用多媒体技术、积极开展角色扮演课堂活动、培养学生语文学习兴趣等方式来对情景教学法加以有效应用，让学生能够在情景的带动与推动下，更为直接的了解教师所讲授的内容，为语文教学质量不断提升创造有力条件。

参考文献

[1] 吴正鸿.浅析初中语文情境教学法应用[J].中华少年，2016（2）.

[2] 蔡银喜，江永顺.情景教学法在初中语文教学中的应用[J].学园，2015（16）：92-93.