李全菊

摘 要：随着社会不断的发展变革，在新课改的时代背景下，小学语文教学越来越被社会各界所关注。阅读教学作为学生必须要掌握的一项基础能力，应该受到教师的关注，在社会发展的新趋势下，翻转课堂在教育领域中的应用越发广泛，在小学高年级语文阅读教学中，教师要应用翻转课堂来提升教学效率，调动学生阅读的积极性。基于此，本文对翻转课堂这一教学模式的应用原则进行阐述，并提出几点在语文阅读教学中的应用策略。

关键词：翻转课堂 小学高年级 语文阅读教学 应用

分析

引 言

随着时代的发展，近年来的小学高年级语文阅读教学质量有了很大的提升，教师对学生语文阅读的教学也越发重视。然而，由于很多教师仍被传统的教学观念和教学模式所影响，在观念的更新和模式的创新上仍没有很大的进展，当前小学高年级语文阅读教学的现状仍不是非常理想。由于应试影响严重，大多数学生的语文应试能力很高，然而阅读能力却差强人意。阅读作为贯穿学生一生的基本能力之一，能在学生学习和发展的过程中提供重要的保障，学生能够从阅读中学习到很多文化知识，了解到很多智慧，并且树立自己积极的价值观和人生观。总而言之，阅读能力对于学生的发展来说能够起到至关重要的作用。

一、翻转课堂概述

翻转课堂的应用原则是：任务驱动式原则，即教师给学生布置阅读任务，让学生在任务的推动下在课余时间也能进行有效阅读，而不是仅仅依靠课上的一点时间;学生主导式原则，即教师在课堂上只充当引导的角色，要将学习的主体位置交给学生，让学生在课堂上有充分展示自我的機会，有锻炼自己语文阅读能力的机会;内容多元化原则，即教师在教学内容的选择上一定要涉及面广泛，既具有教育价值又充满趣味性。教师通过这些多样化教学内容的正确引导，可以有效激发学生语文阅读的积极性和主动性。

二、翻转课堂在小学高年级语文阅读教学中的应用策略

（一）在制定教学目标中应用

教师想要在小学高年级语文阅读教学中合理应用翻转课堂，可以利用这一模式的优势制定分层科学的教学目标。教师在教学目标的制定中，不能统一标准，要针对每个同学的语文阅读基础和认知能力，在小学语文高年级阅读教学中体现因材施教的教学宗旨，注重学生的分层教学。例如：在统编版《七律·长征》的阅读教学过程中，教师可以根据学生的语文阅读基础将学习目标按照难度分成几个等级，再将这些学习目标和相应的学习任务通过互联网发布在班级群内，学生选择符合自己阅读能力的任务去完成，学生在这一过程中能够更加清晰地了解自己的语文阅读水平，对自己欠缺的地方查漏补缺，帮助学生更有针对性的学习，提高学生的自主学习能力。

（二）在丰富教学方法中应用

教师制定了教学目标，就要开始研究教学方法，要知道传统的教学方法已经不适用于当今的学生，也不符合当今社会的人才培养要求，教师要注重尊重学生学习的主体地位，教师可以在前10-15分钟讲解课堂的内容，布置当堂的学习任务，剩下的时间留给学生自主学习或者合作学习，在最后的5-10分钟教师进行课堂的总结，并不知道下节课的学习内容，帮助学生对知识重点难点答疑解惑。在学生的课堂讨论过程中，教师要发挥自己正确的引导作用，运用多元化的教学方法激发学生的学习热情，如情境教学法、开放讨论法等，让每一个学生都能够参与到教学活动中来，在参与的过程中提高语文阅读能力。例如：在统编版《开国大典》的阅读教学中，教师可以为学生创设一个相关的阅读情境，利用多媒体为学生播放一些开国大典的纪录片，并且配以恢弘大气的音乐，激发学生的内心情感，让学生从内心产生一种爱国情怀和民族自豪感，增强学生的阅读感受，体会文章的深层内涵。

（三）在评价考核中应用

想要提高小学高年级语文阅读教学质量，一个完整合理的评价体系也是教学过程中必不可少的关键环节。为了让教师对学生的学习效果有一个明确的跟进，同时也是为了让学生对自身的语文阅读能力有一个清晰的认识，评价体系是个非常重要的一个步骤。教师在设置评价体系的内容时，可以综合学生的课堂交流表现、参与热情、随堂小考等方面来设计，同时要加强学生自主评价和同学互评的环节，综合各个方面的结果对学生进行一个科学客观的评价，以求学生能够通过通过客观的评价来改进自身阅读能力的欠缺之处。

结束语

综上所述，在当前教育发展的新形势下，小学作为学生学习和成长中的关键时期，语文更是学生必须要重点掌握的一门学科，语文中的阅读能力是学生要掌握的基础能力之一，教师要不断加强小学高年级语文阅读教学的实效性，要正确认识翻转课堂的内涵和重要价值，并且对其进行较为深入的研究，将翻转课堂科学合理的应用于小学语文阅读教学中，以求有效提升学生的阅读水平，促进学生在阅读中能够真正学习到知识，并且在阅读中深入感受文章的情感内涵，起到阅读教学的重要教育价值。

参考文献

[1] 唐慧. 小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用[J]. 科教导刊， 2017（3）.

[2] 冉旺林. 翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用研究[J]. 课外语文， 2016（10）：70-70.