朱丽琴

摘 要：小学语文写作教学对学生创造性思维能力、表达能力以及逻辑思维能力的发展均有一定的促进作用，而受限于小学生年龄、认知能力的差异，为保障教学的效果，应该合理采用分段训练模式，按照循序肩颈的原则进行写作教学。本次研究在参考相关文献资料的基础上，基于分段训练模式的依据简要阐述了分段训练模式在小学语文写作教学中的具体应用方法，并结合教学经验总结了几点在分段训练中需要注意的问题，以供参考。

关键词：分段训练模式 小学语文 写作教学

写作是小学语文教学的重要内容，是一种将创造性思维与生活实践相结合的活动，对学生思维、能力的发展有显著的促进作用。而写作教学则是阅读教学的衍生，通过教学能够让学生熟悉写作的方法、规律以及情感表达的方式，有利于提高学生的语文素养[1]。但就小学阶段学生来看，由于其仍然处于知识以及情感的启蒙阶段，年龄、能力、阅历、知识等均存在一定的差异，所以在教学的过程中，可合理引入分段训练的教学模式，循序渐进的开展写作教学工作，以保障小学语文写作教学的质量与效果。

1.分段训练的依据

1.1生理发展规律。小学生年龄多在6～14岁区间，在不同阶段时生理、智力以及情感的发展均存在阶段性的特点，根据教学经验，一般可将其分为初段、中段以及终段三个阶段。其中初段对应1～2年级，该阶段学生体质娇嫩，心理变化大，情感变化多样，情感控制能力不佳，在写作上往往表达不准确、单一，随意性很强。中段则对应3～4年级，该阶段学生的体质、心理以及情感均有一定发展，理性能力与情感的把控能力提升，在写作思维上已经相对清晰，且有了一定的知识积累，但仍然有待进一步加强。终端则为5～6年级，学生的体质、心理、情感等基本已经稳定，在写作表达上也有了丰富的积累，且通过前期的训练以及学习，已经可以具备较强的写作能力。

1.2知识学习规律。小学后小学生才开始系统化的语文学习，所以在阅读能力、写作能力上较为薄弱，而从低年级到高年级过程中的不断阅读与积累，才能够掌握相应的问题、语言、文字知识以及相关写作技巧，而写作知识与能力的提升与学生的年龄存在正相关的关系，也需要经历初段、中段、终段的过程[2]。另外在写作能力之上，当学生掌握了写作知识之后，还需要通过训练才能将理论转化为实践，写作知识的积累以及写作训练均属于循序渐进的过程，各个阶段均有其侧重点，且衔接规律也存在差异，这也符合进行分段式训练的条件。

2.分段训练模式在写作教学中的具体应用

2.1文字表达能力分段训练。（1）初段，在该阶段需要注意对词句的积累，掌握造句以及居室的变化，了解标点符号的应用方法，而又以词句的积累为核心。在积累的过程中，需要注意对学生词语搭配、同近以此转换、反义词替代等的培养，并让学生记忆好词好句、常用词句以及成语等。在造句与句式变化中，需要让学生掌握“把”、“被”变换，否定句与肯定句变化、病句修改等内容，并在阅读中积累佳句。（2）中段，该阶段学生已经有了一定的阅读与写作基础，故需要重点注意对学生归纳、选择、分段等能力的培养，确保学生能够在写作中合理选择材料，并掌握常用修辞手法的应用。在分段训练上，要让学生掌握文章层次与段落划分的方法，并在每段话中找出中心词汇，并对重点段落进行具体分析。而在材料选择的训练上，则应该让学生对阅读材料的每段内容进行分析，了解其内容、修辞手法以及语段的排序方法，同时也需要注意对学生修辞手法应用能力、仿句能力等的培养。（3）终段，该阶段主要实现对学生文章主题归纳能力、谋篇布局能力以及文章特色分析能力的培养。在谋篇布局训练上，需要让学生掌握文章的问题类别以及不同文体的写作要求，了解文体的主要特点，明确文章的线索，并在阅读材料中找到文章的重点。在主体归纳能力的培养上，则需要让学生通过阅读归纳出文章的核心内容，并对各个段落之中的小观点进行总结分析[3]。在特色提炼分析方面，可从写作手法、写人叙事风格、文章线索、写作风格等方面入手，让学生进行评价。

2.2写作能力的分段训练。（1）初段，教育者应该明确初段培训时的教学目标，即让学生能够正确的应用词语、句子以及标点符号完成片段的书写。在训练时，首先应该从组词能力的培养入手，过渡到造句以及组句，为提高学生的写作兴趣，也需要不断创新写作的形式，可利用日记、周记、讲故事等方式进行写作训练。考虑初段学生刚刚接触写作，故在文体上以叙事性为主。（2）中段，该阶段的培训目标是让学生能够写出多段话的短片作文，在具体教学上，应该从一段话写作的教学为基础，进行段落的编排训练，同时也应该指导学生合理利用写作素材进行文章内容的丰富，并在文中合理利用修辞手法[4]。在写作的形式上，可从文章、段落的改写，文章缩写、扩写以及续写等方面进行，写作时文体可从叙事性逐渐增加到状物、描景以及记人等文体。（3）终端，该阶段的写作教学目标则是培养学生长文章的写作能力，需要以中段时期短文写作为基础。在写作内容上，需要让学生进行文章整体结构的规划，并进行文章主题的训练，并要求学生在文章中体现出自身写作的特殊。写作形式需要在中段改写、缩写、扩写、续写的基础上进行扩展，继续加强训练。而文体则可在记叙文的基础上，增加说明文、议论文的写作训练。

3.分段式训练注意事项

3.1训练与教材相适宜。新课标小学语文教材在编写的时候均充分考虑了学生的学习能力以及学习兴趣，能够为学生写作学习提供良好的素材以及信息渠道，为此在进行分段训练的过程中，教育者需要做好对教材的分析工作，从教材中合理挖掘写作教学的素材，并确保教学的素材与学生的兴趣相互适宜，以激发学生写作学习的兴趣。需要将写作教学和教材的阅读材料进行结合，将其与阅读、生活等进行联系，以进一步提高教学效果。

3.2考虑学生的学习能力。不同阶段学生的写作学习能力是存在差异的，在教学的过程中需要充分尊重的认知规律以及受教育主体地位，让学生在写作训练中能够逐级进行，不可滞后，也不可拔高。对初段、中段以及终端的教学内容应该进行明确划分，不得急于求成，且在教学的过程中，也需要注意对学生的评价与指导，提高对学生写作能力的了解程度，以便于提高教学工作开展的针对性[5]。

3.3打破传统教学束缚。在写作训练的过程中，应该转变老师让学生的写的观念，充分尊重学生受教育主体的地位，注意激发并引导学生的写作欲望，进而变成学生想要写作。同时也应该转变布置规定作业的练习方式，让学生自由的确定写作的方向、题材以及范围，让学生能够有话可写。在批改作文上，也应该在老师批改的基础上，增加学生自评、学生互评等内容，以促进学生的反思与总结。

4.结束语

综上所述，分段训练模式与小学语文作文教学的目标以及规律具有高度的一致性，符合循序渐进进行作文教学的要求，为此在语文教学的过程中，教育者应该结合学生的生理、心理、情感以及知识差异，做好对学生的分段，并根据分段结果进行写作教学，以提高教学的质量与效果。

参考文献

[1] 徐涛. 分段式训练模式在小学语文写作教学中的应用[J]. 作文成功之路（上）， 2016（5）：97-97.

[2] 吕玉荣. 小学语文写作教学分段训练模式初探[J]. 中国校外教育旬刊， 2015（12）：123-123.

[3] 巫秋容. 读写结合教學模式在小学语文写作教学中的应用[J]. 西部素质教育， 2019， 5（1）：238+240.

[4] 陈亚. 分段式训练在小学语文写作教学中的应用[J]. 作文成功之路：教育新干线， 2016（4）：78-78.