荣桂艳

摘 要：在高校日语教学中，从语言与文化的关系这一角度，阐述了学习外语的同时，必须要了解其文化背景的重要性。课堂教学应采用以句型操练为中心，词汇与语法教学相结合的教学模式，并且要适当讲授日本文化知识， 进行趣味教学，充分调动学生的积极性。每一种语言都有其文化背景，文化是语言教学不可分割环节。在日语教学中无论语音、词汇、语法、句法乃至篇章法无不渗透着日本文化，因此了解日本文化，了解日本人的国民性，对于迅速理解并掌握地道的日本语有着至关重要作用，也是跨文化交流的要求。本文从教学中出现的问题出发，重点分析引入日本文化的必要性。

关键词：日本文化 导入 渗透 文化背景 结合

0 引言

语言既是文化的产物，同时又是文化的载体。人类自古以来就借助语言这种媒介来传递知识、表达情感、交流。中日两国自古以来文化交流久远，但是语言和文化背景的差异给学生跨文化交流造成了一种障碍。在教学中，教师应有目的的进行文化意识教学。对于高校日语教学的目标，就是培养学生运用日语知识及技能进行交际的能力，而这一能力的形成离不开日语和日语交际中的日本文化的积累。在日语教学过程中，教师普遍重视日语语言的语法、词汇、阅读技巧的讲解，而对文化涉及的较少，，虽开有专门的日语文化课，但多是讲解日本的高级文化与深层文化，即日本的文学、艺术、宗教、美术以及日本的价值观取向等， 而大众文化，即风土人情、风俗习惯、衣食住行等很少。外语教学目的来说不仅仅是单纯的通过学习语音、语法、词汇、修辞等语言知识， 达到教学大纲要求的听、说、读、写能力，更重要的是交流，“一个只有语言能力的人，在某种意义上说是个文化怪物，因为他只知道语言的语法规则，不知道什么时候该说，什么時候不该说，也不知道在此情境中该使用哪些社会语言学的手段。”

1.日本文化引入高校日语教学的重要性

异族文化的传播，由于文化上的差异，造成了人们在不同母语背景下沟通的障碍。在笔者教授的学生中，常有这样的困惑：掌握了大量的日语词汇、谈起语法来也是头头是道，与日本人交流应该说没有障碍。可是，在实际交谈中总觉得沟通困难，有时听了很长时间也不得要领，有时用词不准确，有时使用语言不得体。这足以反映出我们在日语教学过程中未对文化渗透引起重视，孤立的、片面的强调词汇、语法的重要性，采用传统的翻译法教学模式，导致学生即使能取得日语能力测试一、二级资格，也很难在与日本人交际对话中得心应手，甚至成为既不能听也不能说的“聋哑日语”。中国与日本一衣带水、隔海相望，且都长期受到儒家思想的影响，所以中日文化有很多相似之处。但是语言和文化背景的差异给学生跨文化交流造成了一种障碍。在教学中，教师应有目的的进行文化意识培养与文化导入。认识这种背景和内涵，对于理解掌握一种语言是非常重要的。

2 日本文化引入高校日语教学的方法

2.1 日语教学中引入日本文化的方法在词汇教学中引入日本文化。不少的外语学生，惯于以中文的翻译意思来记忆和使用单词，这样的方法在实际交流中常造成困扰。教师应结合词汇教学导入日本文化知识 教师在讲解词汇时，可以为了增加学生对这些词汇的感性认识，可以用图片，实物来说明，并且讲解词汇背后的文化背景知识，这样也可以使得枯燥的词汇被生动的 记忆下来，增加了学习的兴趣。教师对于词汇的讲解不仅要侧重词语本身意思，而且要注意词语的文化伴随意义。例如，“桜”，它是日本的国花，但在日本人眼中，这并非是“樱花”意义的全部，日本有句俗语叫“樱花七日”，就是说一朵樱花从开放到凋谢大约为七天，虽说时间很短，但却徇丽多姿。日本人眼中还把“樱花”比作人生。“樱花”的花期虽然只有短短的一周，却开得多姿多彩，轰轰烈烈。日本人认为人应该像“樱花”那样轰轰烈烈干一番事业。因此在词汇教学中不仅要讲解单词本身的意义，还应加入关联的文化因素，使学生准确理解其含义。又如， “あなた”属第二人称代词。译成中文是第二人称“你”的意思，在中文表达中经常使用，而如果对日本人，特别是上级和长辈使用这个单词的话，是失礼的表现，会给人留下不好的印象。同时，这个单词也是婚后妻子称呼丈夫使用的词汇。所以若不理解其伴随的文化含义，就会在沟通中造成障碍。在口语交际中，一般很少用于第二人称。由此可见，同样的词汇因其所处的文化领域不同，其特定的词义、感情色彩和文化历史也各不相同。因此，词汇教学不仅要讲解词语本身的意义，还应加入这些文化成分，使学生更透彻地理解和领会日语的词汇意义，运用起来才会得心应手。

2.2在语法教学中引入日本文化。教师在讲授语法时，通过设置语境的训练，也可以培养学生的“日本式”思维，并能直接从语言表达方面去体验日本文化，品尝到彻底理解教师讲解的内容，从而激发 学生的学习兴趣。语法、句型的使用反映了日本人的语言心理，而语言心理就体现出特定的日本文化。这其中最为典型的则是敬语的使用。敬语具有复杂的语法体系和繁多的表达方式，是日语教学与学习中最难的地方。只有通过讲授日本社会森严的等级制度，让学生理解日本社会上下级的尊卑关系，才能准确掌握敬语的使用方法，达到正确运用的目的。又如，对于「一緒に飲みに行きませんか」这样的邀请，日本人会说「行きたいですが、ちょっと……」，通过省略后半句的方式来婉拒对方，这样的表达方式也只有在了解其文化的基础上才能理解。像这样的内容，教师在课堂上讲授语法、指导学生进行会话练习的同时，应及时加以补充说明。

2.3.利用多媒体手段引入日本文化。相对与死板的说教，多媒体资源的应用，能更为直观地展现日本文化，为学生创造真实生动的语言环境。课堂上除了可以利用PPT等手段制作教学软件进行教学外，还可以播放学生感兴趣的原版日本动画片、电影等，创造良好的日语听说环境，提高学生的积极性。另外，通过网上阅读等形式也能最直接、快捷地了解日本当前社会动态、社会问题以及最真实的日本生活。

4.结语

总之，在高校日语教学中，应加强对日语语言与文化的探讨，并使之系统化、理论化。 帮助学生在有意识的学习的语言同时，学习必要的日本文化，从而清除跨文化交际上的障碍。高校日语教学中教师还应该注重日本文化的特点，根据自己和学生的实际情况，在教学过程中时刻琢磨、悉心钻研，一定可以创造出许多行之有效的方法，使得日本文化得以渗透。事实证明，对日本文化了解得越多，日语的使用就越准确，阅读理解能力就越强，与日本人的交流也就越顺利。外语教学不能脱离文化孤立地进行，只有基于文化的语言讲授，才能满足学习者和社会的需求，最终达到培养具有跨文化交际能力的应用型人才。在文化教学中，要培养学生理性地认识日本文化，尊重日本文化，使用日语的过程中，遵守日本社会的交际规则。

参考文献

[1] 陈岩.谈中日跨文化交流中摩擦的主要原因[J].日语学习与研究.2002.1：24～27.

[2] 王秀文.日本语言与跨文化交际[M].北京：世界知识出版社.2005.

[3] 日语教学的探索与改革[J]日语学习与研究.2002.1.

[4] 刘凤娟.在公共日语教学中引入日本文化.[J]2007.

[5] 石田敏子.日本语教授法[M].东京：大修馆书店.1998.

[6] （日）新村出.广词苑[Z.2005.]日本.株式会社岩波书店.

[7] 李宁.日语教学与其文化背景.[J]交通高校研究.2002.1.