宋凌

摘 要：新课改视角下，小学教学教研应以深度内化引领教研，使之“万树梨花开”;以高效课堂促进教研，使之“海阔凭鱼跃”;以微题研究拓展教研，使之“天高任鸟飞”。沉浸在这样的“躬耕”中，更多幽微渐渐被我们所洞见，更多真相和遭遇被我们所发现，剩下的，也许就是在心灵和精神成长的同时，去演绎教学精彩，去滋养学生品性，去打造生机盎然的教育新时空。

关键词：教育教研;深度内化;高效课堂;微题研究

[中图分类号]G[文献标识码]B[文章编号]1008-1216（2019）08B-0060-02

置身课改中，如何将教学和教研管理理念内化为信念，外化为行为，从而真正营造有利于孩子创新发展的人文环境，也就是把系统的教研理念转为生动的实践策略，把普遍共性的理念內化为新鲜的个性化教育行为，是最艰难、最生动、最有效的，也是最需要创新的。学校应引领教师通过深度内化、高效课堂、微题研究等，“共同耕耘出稻花香里‘听取蛙声一片的教育田野”。

一、以深度内化引领教研，使之“万树梨花开”

无疑，教师的成长中，通过台上一节公开课收获同行的掌声和有关部门的奖杯，固然是职业生涯中不可或缺的一环。但台下的读书、内化、积累、思考和提升更重要。当个人的“内环境”变得丰富、精彩、厚实时，才有能力“聚沙成塔”，才有能力面对课堂中的意外生成，也才有勇气直面鲜活、复杂且多变的学生。基于此，学校必须组织教师进行深度学习、深度内化和深度反思，使之呈现出“千树万树梨花开”般的多元景象。

在具体的学习过程中，我们不应盲目照搬，而应吸收内化。应鼓励教师以随笔、反思等方式随手记下感悟心得，然后思索可以把哪些“招儿”用在教学的哪个环节乃至哪个点上，如何利用其中的观点给教学“打补丁”，如何在日常教学中有意识地使用这些“招儿”，让教学历程变得意蕴十足，让学生的内心开出灿烂的花儿……渐渐地，大家都认识到，从读书到内化、从开悟到实践、从思考到运用，不仅仅是理念上的“由此及彼”，也是教学行动上的“由此及彼”。

“互联网+”背景下和课改新理念下，仅仅依靠纸质阅读和理论培训是不够的，还需微信群、QQ群、数字化平台、智慧校园平台等现代化技术培训。

为了切实提高教师的现代化技术应用能力，我们每学期进行三次专题培训，培训后随即进行心得交流与整理，通过教师个人自修、实践予以深化。翻开学校的培训记载，每学期三次的培训内容由浅入深、由易到难、螺旋上升。比如，第一次培训主题是“微课的制作”，第二次是“微课在课堂教学中的有效介入”，第三次是“微课在课后的拓展应用”。培训中，我们变照本宣读为实操研训，变平面阅读为立体感悟，变静态接受为批判内化。内容上，注重技巧性、知识性、人文性、思想性和趣味性的有机统一;呈现上，注重声光色的展示，多种方法的介入和讨论。

在“深度学习内化”教学改进和教研方式转变的活动中，我们着手进行教研方式的转变，设计灵活多样、不定时、不定期、没有固定程序的教研活动，然后再根据教研活动制订极富挑战性目标，不断进行“深度学习”教学改进。这便能体现教改、教研的灵活性和随机性，不走程序化、图表化、单行线的教学改进和教研方式。如此，教研的有序、精彩、厚实就在情理之中，教师“内环境”的博大和学生的快乐高效也在瓜熟蒂落之中。

二、以高效课堂促进教研，使之“海阔凭鱼跃”

课堂不仅仅是一个渡口，更是一个“波澜壮阔”的大海。引领教师在“大海”中沉浮、磨砺、淬炼、提升、成长，应该成为学校提升教师专业能力的必由之路。

其中关键就在于，教师是否能做实、创新、做细课堂教学的每一个细节？是否在滋养自己的同时也提升了学生？

每学期开学初，我们都发放“教师备课行动自我评价表”，通过自我评价、反思，评价自己的备课过程及备课效果，看它能否体现目标性、开放性、合作性和创新性等原则，从中既发现遗憾，也发现精彩;既互相学习，又取长补短。我们还实行了“集体备课，分工钻研，资料共享”的方法。而在其中，我们特别注重学生主体地位的提升，注重以生为本，以学为中心的教改理念，为后续的课堂教学奠定了坚实的基础。

为了使研讨课真正获得价值，我们提前拟定适合各年级的“新型教学模式”和研讨内容。如，就语文课程而言，低年级是“统编新教材中先认字后学拼音策略实践”，中年级是“‘微作文的素材来源、习作方法和评价研究”，高年级是“翻转课堂在培养学生自主能力方面的研究”。数学教学的研讨主题有“小问题与大智慧的统一”“关注问题”“课堂问题的设计”“基于创客理念的小学数学‘数学广角作业设计策略研究”等。

我们精心组织了“一课多教”“同课异教”“同学科同年级同研一节课”，鼓励每一位教师积极参与优秀案例展品活动，并且注意录像、细微环节回放、特写镜头捕捉，力争使每位教师都“上上镜”，力争使每一个教师都有上台淬炼和提升的机会。

三、以微题研究拓展教研，使之“天高任鸟飞”

时下，很多教师选择一个课题进行研究，这一方面为教学助力，另一方面为职称晋升助力。然而，对于一般教师而言，省级课题中的“立项、中期报告、结题报告”既复杂又慢长。那么，何不选择一个“微课题”进行研究呢？这样的“微”无关职称晋升，无关工资薪酬，但一定关乎学生真实的学情，一定是为教学负责，为课堂的教课而用心、用意、用情。

比如，我们确定一个微课题：“裸课与学生创新能力研究”，然后探索“裸”与“不裸”对教师的专业成长，对学生的创新发展，对课改中“华丽外衣”的“奢靡课堂”的影响，探索“裸课”状态下的教学模式、策略和方法。最后，结合课堂教学、案例研究得出总结与启示，提出“裸课”之矫正建议，扬长避短地完善它、改进它，从孩子“内环境”的真实成长规律出发，来研究“裸课”与学生创新能力之间的关系。

这样的微题教研中，我们摒除“得过且过”之风，回归真实、有用、平实、朴素、简单、高效;这样的微题教研，发轫于常态教研、真实学情和日常教学，作用于课堂，服务于学生，归结于学生成绩提高和教师职业幸福感，对于教师心路磨砺、智慧提升、价值重建意义重大。实践证明，“教育教学的真谛在于：自主、平等、唤醒”;实践也证明，微课题中教师的内心更平稳了，贮备更丰富了，教研能力、教学能力和育人能力跃上了一个新台阶。

在这样的微题研究中，我们严禁杜绝“走过场”，避免流于表面的“标题党”形式主义，常常和其他人就同一个微题进行多次谈论、琢磨、改进，常常对某个“模棱两可”的理论争得“脸红脖子粗”，常常对某个“迂回盘旋”的细节进行反复的梳理、甄别和开悟，以此让“光”出来，照亮自己、照亮学生、照亮更长的路和更大的空间。

“教研员不易凌虚蹈空，也不能囿于现实”，教研工作亦然。这意味着我们必须在现实和理论之间铺设一条可行的、有意义的、有价值的桥梁。从深度内化学习到高效课堂展示，再到入微入细入深的微题研究，我们就在架构桥梁，就在教育的田野中躬耕。沉浸在这样的“躬耕”中，更多幽微渐渐被我们所洞见，更多真相和遭遇被我们所发现，剩下的，也许就是在心灵和精神成长的同时，去演绎教学精彩，去滋养学生品性，去打造生机盎然的教育新时空。

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