汪虹

摘    要： 在大学英语写作教学中引入同伴反馈机制，不仅能有效提高学生的英语写作水平，还能培养学生发现问题、解决问题的思辨能力。此外，同伴反馈有利于以学生为中心的研讨式教学模式的开展，在研讨中进一步激发学生学习英语的热情。

关键词： 同伴反馈    大学英语    写作教学

随着我国对外交流的日益加强，大学英语教学已基本摒弃不重“听”“说”的聋哑教学模式。近年来，作为英语学习基本技能的“听”“说”“读”在大学英语课堂上得到应有的重视，但同属于英语学习基本技能之一的“写”仍倍受冷落。多数大学英语课堂都未开设专门的英语写作课程。授课教师对学生的写作能力关注过少，仅根据课程教学要求，一周或几周给学生布置一篇作文作为写作训练，且大学英语课程一般一周仅四课时，教学班级人数众多，教师很难对每个学生的作文都进行精批、面批，多数教师都是将学生作文统一收集后集中批改，最后的批改结果或是笼统评语或是分数等级。长此以往，学生难以得到实质性的指导和帮助，写出的作文常常逻辑层次混乱、句意表述不清，写作水平停滞不前。基于大学英语教学现状和非英语专业学生写作水平难以提高的困境，笔者将同伴反馈机制引入大学英语写作教学中，以帮助非英语专业学生提高英语写作水平。

一、同伴反馈

英语写作中的同伴反馈是指学生在完成英语写作后，找到一个同伴，与同伴交换作文并批改。在批改过程中，双方要找到对方作文中的不足之处，如：是否中心统一？是否逻辑混乱？是否句型单一？是否措辞不当？是否标点有误？是否有语法问题？找到问题后，同伴要把这些问题如实地反馈给对方，并和对方交流合适的修改方案，让对方从反馈中汲取各种有益信息，以便及时到位地修改作文中的不当之处，达到写作水平提升的目的。此外，英语写作的同伴反馈不仅要反馈作文的不足之处，而且要反馈作文中的闪光点，如关键词清楚的主题句、恰到好处的细节词、形式多变的句型等。通过同伴反馈机制，学生在知道自己作文长短处的同时，了解对方作文的优缺点，在一定程度上评阅双方都达到英语写作能力提升的目的。

二、同伴反馈的优势

在大学英语写作教学中实施同伴反馈，优势是不言而喻的。就学生英语写作水平而言，通过同伴反馈，学生不仅可以得到改进作文的信息和提示，还可以学习观摩他人作文，发掘他人作文的长处，并加以参照和借鉴，最终达到提升写作水平的目的;就学生思辨能力而言，在同伴反馈中，学生需要积极地发现问题、分析问题和解决问题，思辨能力得到锻炼;就教学模式而言，同伴反馈充分发挥学生的主观能动性，有利于以学生为中心的研讨式教学模式的开展。

（一）提升英语写作水平

英语写作中常有“当局者迷旁观者清”的情况出现，写作者常会被自己的一些固定思维模式所禁锢，尤其是一些已经演变成习惯的错误，例如，经常有人把“send”的用法与“送”的用法等同起来，误用成：“Yesterday， I sent my brother to the train station.（昨天，我送我哥哥去火车站。）”由于写作者已默认这种失误为正确，要自己找出此错误已是不可能，但这样的错误又影响写作质量，阻碍写作者写作水平的提升。在此情况下，同伴反馈就相当重要，同伴就如旁观者一般，他们和写作者的思维存在差异，会从不同角度思考问题，自然会发现一些写作者发现不了的问题，当他们把这些问题反馈给写作者后，写作者不仅能解决自己发现不了的问题，在一定程度上还会阻止同样问题再次出现。

此外，学生英语写作水平的提升离不开好的榜样作文作为参考。在大多数情况下，学生会选取一些高水准的大师级佳作作为学习的榜样。在他们看来，这些佳作造诣极高，只要努力模仿它们，写作水平必会得以提升。但不可否认的是，许多大师级范文的英语水平远高于学生现有的英语水平，一些学生对这些范文的理解都成问题，何谈以范文为榜样模仿写作？基于此，学生可选取质量较好的同龄人作文作为学习和模仿的范文。而在进行同伴反馈时，有机会可以学习同龄人作文。学生在批改同伴作文时一旦发现思路清晰、表述地道、重点突出的文章，就可以把它们保留下来，用作学习的榜样范文，而遇到一些水平较低或错误百出的同龄人作文，也可以思考这些问题出现的原因，并把问题一一记下，提醒自己写作时不要出现同样的问题。

（二）培养思辨能力

造成非英语专业学生写作水平偏低的主要原因不仅是知识面过窄、词汇量过小和语法功底薄弱，还有一个重要原因是学生对事物的分析、判断和推理能力不足，即思辨能力不强。主题的把握、论点的选择及篇章的布局都需要学生运用思辨能力进行把控，一旦思辨能力欠缺，写作水平的提升也会受到相应的影响。而学生在进行同伴反馈时，必然会从全局关注文章的内部结构和逻辑，如：主题句是否支持文章的中心思想？段落的细节描写是否紧扣主题句，且按照一定的逻辑顺序展开？段与段、句与句之间是否有符合逻辑关系的过渡关联词？毋庸置疑，在分析、思考和解决这些问题的同时，学生的思辨能力也得到培养。

（三）开展以学生为中心的研讨式教学

培养学生的英语综合应用能力是大学英语教学的主要目标，因此，开展以学生为中心的研讨式教学模式势在必行，但目前仍有部分高校的大学英语课堂采用以往的填鸭式教学模式，教师是课堂的主角，学生只能成为被动的知识接受者。在这样的课堂里，学生只是被动地接受知识，毫无学习积极性，对教师教授的知识或囫囵吞枣式接受，或耳边风般吹过，长此以往，大学英语旨在培养学生英语综合应用能力的教学目标必定难以实现。而将同伴反馈机制引入大学英语写作课堂，一方面，学生会认真阅读同伴的作文，思考作文中的问题并积极将有关信息反馈给同伴。另一方面，学生评阅作文时会相互探讨，如：为何某个词语用法不够地道？为何某个主题句表述不清？为何某个连接词衔接不当？通过同伴间的探讨，学生不仅弄清一些自己尚不清楚的问题，而且把所学英语知识运用在写作实践之中。此模式不仅培养学生的英语综合运用能力，而且激发他们的英语学习热情。为顺利完成反馈任务，学生积极发挥主观能动性，努力探讨各种写作问题，他们不再是课堂知识的被动接受者，而是课堂的主人，课堂教学气氛变得活跃。

三、同伴反馈的不足

同伴反馈能有效提高学生的英语写作能力，培养学生发现问题、解决问题的思辨能力，激发学生英语学习的热情，但同伴反馈也有不足之处。

首先，同伴的知识水平有一定的局限性，尤其是一些英语基本功较差的学生，难以反馈同伴作文的修改信息，甚至会出现因自身功底薄弱，将错误修改信息反馈给同伴的情况。

其次，同伴反馈的信息常会遭到质疑。受教师为中心的英语教学模式的影响，部分学生心理上还是倾向于教师给自己的作文进行修改或提出修改建议，认为同伴是和自己英语水平差不多的同龄人，给出的意见不可能像教师那样权威，这样的心理使同伴反馈在实际教学中难以取得预期的教学效果。

四、结语

在大学英语写作教学中引入同伴反馈机制，学生之间相互探讨和交流，不仅有助于课堂教学气氛的活跃，而且培养学生的思辨能力，让学生主动思考和分析反馈过程中遇到的各種写作问题，对学生写作水平的提升起到促进作用。但不可否认的是，同伴反馈有其局限性，因此，在实施同伴反馈时，要扬长避短，让同伴反馈发挥出应有的效用。

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本文系2016年湖南省教育厅教改课题“基于反馈理论的大学英语写作教学研究”（课题编号：湘教通〔2016〕400号―678）阶段性研究成果。