任明强

摘 要：班主任作为班级管理的首席执行官和主要负责人，同样也是家校共育教学计划应用的重要助推力。基于此，文中以家校共育中小学班主任角色界定的方式作为分析对象，从如何规避制约因素入手，尝试分析小学班主任角色正确界定的路径。

关键词：家校共育;小学班主任角色;合作

为保障家校共育教学成效，通常情况下，班主任必须协调和发挥社会教育力量、家庭教育力量、学校教育力量的优势，并以纽带和桥梁的身份吸纳来自校内和校外的多方面教辅资源。考虑到目前家校共育中小学班主任与家长之间在沟通方式、沟通内容、合作关注点、沟通频次等方面存在的不足，以提升家校共育效益为目标，建议重新界定小学班主任角色定位，并充分发挥小学班主任班级管理的优势与职能。

一、以提升合作成效为基，强化班主任组织者身份

凡事预则立，不预则废。班主任在和班级实际情况和家校共育目标，进行角色定位及此角色定位下的管理能力培养路径选择时，必须对整个班级的当前发展现状与管理要求、不足有明确的认知。比如本年度本班级需要达成什么目标，评定标准是什么，学生现有水平与目标之间的差距等。在明确以上要素之后，班主任可以组织者身份，在与家长协商后，合情、合理、合法的规划家庭和学校双方需要完成的任务目标、关键节点、执行要求等，继而由班主任出台具有切实可执行性的班级管理计划和家庭配合执行辅助计划。……