张倩

结合学生的年段、心理、能力，从文本中提炼语文要素，在教学中着力发展学生的思维力，扎实开展丰富有效的言语实践，我们的阅读教学就能真正做到提高学生的语言能力，培养学生的语文素养。

语文阅读教学应围绕体现学科本质的语文的内容展开教与学的活动，这就需要教师在明确教学内容、设计教与学的活动时厘清“泛语文”“假语文”的东西，研读挖掘文本，综合考虑不同学段学生的知识体系、学习能力和心理特征，准确提炼语文要素。精准的语文要素使得教师的教、学生的学习方向清晰，可操作性强。

在阅读教学中，作为一线教师，我们应精准聚焦语文要素，以生为本，展开教学活动，在阅读中提升学生的思维力，在丰富的语言实践活动中实现学生语言的生长与发展，让学生的语文素养落地生根。

一、精准提炼语文要素

学生语文能力的提升是螺旋上升的，《语文新课程标准》对各学段阅读教学提出了不同的要求，课程标准、文本特征、学生的学情是提炼语文要素的着力点，语文能力的提升是目的。以统编教材二年级下册童话单元为例，童话是儿童喜闻乐见的文本样式，故事性强，情节多奇异、充满幻想;夸张、比喻、拟人等手法的运用更能激发儿童的阅读兴趣;丰富的情感世界浸润儿童的心灵。那么提炼语文要素时就需要考虑：1.语文新课标指出，让低年段学生阅读浅近的童话、寓言故事，使其向往美好的情境，关心自然……