张艳

《3～6岁儿童学习与发展指南》强调要珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作来获取经验的需要。要做到这一点，需要教师活动前做好充分的准备，更需要教师对幼儿好奇心和学习兴趣的尊重与保护。活动室外的自然环境是孩子最大的、天然的获取直接经验的场所，这里，也是孩子好奇心与兴趣最易萌生的地方。在日常教学活动中，我经常根据季节、气候的变化带孩子们走出活动室，走进幼儿园里的各个地方，包括沙池、水池、草地、菜园、花园、墙角、树底……

下午的第二节活动课是玩沙，孩子们跳进沙池，玩得不亦乐乎。大约十分钟后，壮壮向我报告，“老师，小峰跑到水池边了。”遇到这种情况我经常是点点头，不说一句话，但眼光会投向孩子所指的地点，如果有危险，我会坚决制止，如果没有危险，就更不说话了，而来打报告的孩子却也聪明得很，他其实心里一百个想玩，不过是来试探我的反映，见我不置可否，就如同领到尚方宝剑一般，一溜烟似地窜到自己心向往之的地方。

过了一会儿，孩子们差不多都围到了水池边，他们一定发现了什么！于是我也蹭了过去。只见孩子们有的趴到水池边，有的探下胳膊专注地捞着什么，有的围在一起看塑料盒里捞上来的是什么东西……

孩子们三五成群，这不就是原生态的“小组活动”吗？孩子们是当之无愧的“主角”，而我只是偶尔点拨，也就顺理成章成了活动中的“配角”。