谢瑛

一、引言

低龄儿童在心理和生理上非常不成熟、经验能力不足，与此同时，他们也处于生理和心理的高速发展时期，在这种特殊的条件之下对于幼儿园孩子的教学就具有了知识以外的独特需求。孩子在幼儿园的生活质量和以后的发展可能，很大程度上取决于园内教育工作的开展水平。而教育的水平又受教育理念的影响，因此可以说一个优质的教育理念可以引领孩子步入成功的契机。生活教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，陶行知的教育理论，主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一三个方面。用陶行知思想的生活教育理念来维系幼儿园的教育活动开展是顺应素质教育、人性化教育的古训今用的经典案例。

二、陶行知生活教育理念的可行性分析

幼儿园教育的难点很大程度上集中在孩子不成熟的心智难以消化吸收成人化的教育方针，以及并不总能及时理解教师的日常授课内容。但是对于孩子来说相比在幼儿园内的时间，他们更多时候是处于园外的生活当中的，如果能利用起这样一块被忽视的宝地就可以极大地增加孩子的受教广度和深度，并且用生活中具体的事件来教育孩子也能起到久远而深刻的影响，同时可以避免同质化教学引起的心理抵触和受教反感情绪。由此可以得到结论，陶行知生活教育理念完美契合了幼儿园教学中的教学需求，并为幼教中的教学难点提供了相应的解决方案，因此用陶行知生活教育理念作为幼儿园教学的核心支撑理念具有技术和理念上的可行性。

三、生活、教育、社会——三体合一

陶行知先生在《传统教育与生活教育有什么区别》中指出，一些教师“不教孩子动手，用脑。在课堂里，只许听教师讲，不许问。好一点的，在课堂里允许问了，但他不许他出到大社会里、大自然界里去活动。从小学到大学，十六年的教育一受下来，便等于一个吸了鸦片烟的烟虫，肩不能挑，手不能提，面黄肌瘦，弱不禁风。”陶行知先生所提到的传统教育现象，在我们当今的教育中依然存在，我们目前的小学教学和中学教育，即便是大学教育，对教育的理解还太狭窄，对孩子的约束太多，我们很多课程的教学仍然以课堂为中心，把孩子拘束在一方课堂之内，满足于课堂上的知识传授。尤其是小学教育，课堂是绝对的中心。

（一）以生活为源泉，激发学习兴趣

生活和教育的关系讨论是陶行知这一套教育理论的中心。在陶行知看来，生活是一种可以永远为孩子的未来教育做准备的教育方式，它涵盖万千事物，可以看作是一种广泛的教育。以幼儿园中的美术教学为例，传统的幼儿园美术教学是使用一本实体书本，或者依托现代化的动画、投影技术来进行课件的展演。这样的教育方式之下孩子很难对绘画物体有深刻的印象和理解，因为他们的绘画依靠的是想象而没有接触到实际的生活。因此我们不仅要在美术课上教给孩子美术的专业知识，还要让他们学会在生活中发现美、探索美的能力，并且把在生活中发现的美用具体的方式描绘出来的能力。我们通过引导孩子在生活中去对自然進行观察，并在课堂上反馈他们的发现，可以营造出一种发现奇趣的愉悦感。春天，姹紫嫣红的花朵竞相开放，这就是“颜色”的荟萃一堂;夏天，池塘上静谧的荷花，跃起的鱼儿，这就是“动静”之间的艺术;秋天，枫叶飘满了人行道，萧瑟的气氛油然而生，这就是锻炼孩子把情感融入画作的最佳时机;冬天，万物萧条，大雪纷飞，但是在严寒的环境下却能找到一些仍顽强生长的动植物，这也不失为一个好的美术选材。在对自然的探索中，会收获一种成长的快乐，平添一份思考的价值。这就是“生活即教育”的一个良好印证，孩子通过生活能够更好地理解和吸收知识。

（二）以生活为阵地，积极展开实践

提倡“社会即学校”的初衷在于消除学校内教育的局限性，将教育的材料，教育的方法，教育的工具乃至教育的环境丰富起来，让孩子不再被正规教育的固有缺陷限制。譬如可以开展一个“争做劳动小能手”的游戏，到田间帮助农民伯伯劳作。在给地里的庄稼拔除杂草的时候，我们说“保护小嫩苗，比比谁除掉的杂草大军多”;在帮助农民搬运粮食、摘苹果、捡花生、拾麦穗的时候，可以说“比比谁的力气大，搬得又快又好”。通过言语引导孩子去把劳动当作一种乐趣，把劳作当作一种游戏，可以很好地调动他们的劳动积极性，同时在这个过程中，他们不仅学到了关于分辨杂草、庄稼的技巧、制造简易的劳动工具的方法、通过观察云朵和霞彩推测天气变幻等相关的田间知识，还锻炼了他们的体能体魄，更重要的是在这个过程中他们直接体验到了劳动的艰难不易，理解了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的深刻含义，这是照本宣科所不能达到的教学效果，只有自己亲身经历了才会留下难以磨灭的印象。

（三）以生活为中心，引导教学方向

教学做合一，是生活教育理论的方法论所在。它的内在含义是：教的方法根据学的方法;学的方法根据做的方法，尤其强调“做”的核心地位。也就是说，我们要鼓励幼儿园的孩子们以“做”打头，在做的过程中找到下一次“行”的方法。假如我们要教孩子绘画，那就要让孩子拿起画笔自主绘画，在画的情境下实施教学;假如我们要教孩子文字，就让孩子先进行力所能及的阅读，在读书的环境下进行因材施教的过程。同时作为幼儿园教师，我们必须了解生活，了解孩子生活现状、了解生活发展的趋势、生活对人的要求的变化。作为教师，必须以生活为中心进行教学，教授给孩子生活中需要的知识。在教学中，我会有意识地引导孩子去进行探究学习和合作学习，我经常会在课前提出问题，让孩子带着问题去进行预习，自己去寻找答案，培养孩子的自主探究能力。我一直认为，以生活为中心进行教学，对于引导孩子养成健全的人格有着重要的意义。

【作者单位：苏州市碧波实验小学附属幼儿园  江苏】