陈国福

情境教学的首创者、儿童教育家、特级教师李吉林认为，“情境教学，是通过创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把积极的情感活动和认识活动结合起来的一种教学模式。”她认为课堂教学中情境教学是“促进儿童素质全面发展的有效途径”。那么如何创设情境来为达成教学目标服务呢？我认为可采用以下几种方法。

一、情境设疑法

心理学知识告诉我们，人的注意可以分为有意注意和无意注意两种。小学生的有意注意正在发展，但是有意注意的持续时间比较短。

根据心理学家的研究，人在集中注意某种事物的时候，就会在大脑皮层形成一个优势兴奋中心。优势兴奋中心的兴奋性越高，注意力也就越集中，使人感知的事物印象深刻，易于理解。结合教学实践来理解，当小学生把注意力集中在要学习的内容上时，就学得快，接收得好，学习效率就比较高。

情境设疑法，即通过游戏、小故事、推理猜测、动手实验、表演等，设置问题情境，让学生在情境中发现问题（也可以是教师提出问题），并生发解决问题的迫切愿望，去尝试找到解决问题的方法。通过情境设疑，使学生将注意力集中到课堂所学内容上来。

比如在学习小学数学五年级“可能性”时，利用转盘游戏，老师提出相关问题：指针落在哪个区域上的可能性大？自己在游戏中判断，得出的结论是否与设想的一致？如不一致，出现的原因是什么？这与转盘上的区域划分有什么关系？在层层设疑中，学生动手操作，得出正确的结论。……