王草尕

绝大多数老师都不辞辛劳地批阅学生的习作，加班加点甚至常常带回家挑灯夜战。一本又一本地认真批注、修改，而当作文本发到学生手中，却出现了一种令老师们难堪的境况，老师付出的辛勤汗水，对工作针对的对象——学生却是收益甚微。这就是现存的作文批改“高耗低效”的现状。

记得叶圣陶老先生说过：“我当过教师，改过学生的作文本，不计其数，得到个深切的体会——徒劳无功。”的确，作文的批改历来就存在着“高耗低效”的现实状况。在传统“精批细改”的要求下，一沓沓作文本堆积如山，压得教师苦不堪言。通过多次的实践和反思，我们在改变傳统“精批细改”模式，走出作文批改“高耗低效”的窘境上，做出了以下几方面的探索。

一、在“共赏”中调动学生的主体作用

（一）让学生体验成功的快乐

首先，相信你的学生，相信他们的评改能力，激发学生参与到这一教学活动中来。只有学生愿意主动参与，才能从中主动获取收益，发挥自身的主体作用。

（二）要评文，也要评人

更多的时候，我们总有意无意地把作文看作是一项技能，因而批改的重点总在遣词造句、谋篇布局上。如此“只顾到学生作的文，却忘了作文的学生”（叶圣陶语），我认为再详尽的批改也是不完善的，甚至可以说是无效的。学生作文的兴趣、态度，他们在作文中反映出来的思想认识等，教师更要“精细”地辅导、指导、矫正。所以，我对作文慢的就求“快”，对性格急的就求“稳”，对懒于观察的就求“勤”，对疏于构思的就求“活”，对敢于创新的就求“准”，等等。……