魏建平

在新課程教材中，略读课文的比例从小学中段开始随年级的升高而增加，精读课文相对减少。从编排意图上，略读课文已经成为教学不可分割的一部分，必须对略读课文重新定位，认真总结和归纳略读课文教学的环节与方法，采用一些措施，使略读课文教学更加有的放矢。

一、小学开展略读课文的现实意义

义务教育课程标准小学语文实验教科书将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。三者在教学目标上有很大的区别，而教学要求上也有相应的不同。但是，长久以来，受应试教育的影响，由于略读课文不列入考试范围，于是教师在实际教学中对略读课文往往出现两种倾向：要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢;要么就轻描淡写、囫囵吞枣、一读而过，学生根本没有留下什么印象。在现实语文教学中，我们必须正确定位略读课文的教学，将精读课文教学与略读课文有机结合，从而提高学生的阅读能力。

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系：精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。……