【摘要】高中学生的英语阅读能力是发展学生英语学科能力的重要影响因素，而英语阅读课处于浅层次阅读状态。英语学习活动观提倡通过三类活动的设计，即基于语篇的学习理解类活动，深入语篇的应用实践类活动和超越语篇的迁移创新类活动三种活动，来实现深层次的阅读，从而培养学生英语学科核心素养。

【关键词】英语学习活动观;高中英语阅读;教学设计

【作者简介】洪玲，杭州师范大学外国语学院。

一、引言

很多高中英语阅读课注重语言点的教学，忽视深层次多方位的挖掘文本信息，因此，处于浅层次的阅读状态，获得的知识呈碎片化状态（王蔷，2017）。教育部（2018）提出并且强调英语学习活动观，要求教师在一系列综合性、关联性和实践性的英语学习活动中，使学生进行深度学习，培养学生的学用能力。因此，本研究着重探索在英语学习活动观的指导下，如何进行阅读课的教学设计，以实现思维品质、文化意识、语言能力和学习能力核心素养的落实。

二、英语学习活动观的内涵

英语学习活动观的目标是发展学生的核心素养，而学科核心素养的基础和载体是英语课程内容，其包括了六要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。此六要素是一个相互关联的整体，在此基础上，英语学习活动观即学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列综合性、关联性和实践性的英语学习活动使学生基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题，解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。……