刘玉梅

新课程标准实施以来初中生的英语语言交际能力培养受到了足够的重视，但也导致了部分教师对新课标英语教学认识的偏差，过分强调口语的训练，而忽视对英语语法教学。其实新课标英语的内涵表现在重视口语交际，但不排斥语法教学，相反重视语法教学，对学生的口语能力训练有事半功倍的效果。

1. 初中英语语法教学中的难点

结合英语教学经验，在初中英语语法教学中。首先要认清，英语语法教学的难点及存在的问题，方能找到英语语法教学的突破口。

第一，英汉思维表达的差异，是初中英语语法教学的首要难点。初中生之所以觉得英语学习困难，是由于中西方对问题的表述方式存在的差异，例如在地址的描述中，英文的描述顺序是从小到大，而汉语习惯于从大到小。对于方位的表述上也有差异，例如，书桌上有几本书？英语表达为：How many books are there on the desk？ 这种表达的差异性，对刚接受语法的初中生来讲，需要做出适当的调整，以及适应一段时期才能克服学习困难。第二，语法项目零散杂乱，使学生学习感动较大压力。从语法项目的分布来看，初中英语每个单元，都有新的语法项目，变换着各种基本句型和词性。此外还有主、谓、宾、定、状、补句式结构的变化，并穿插相应的时态和语态的使用方法。相对于汉语的语法结构，英语的语法结构更加烦乱，复杂的构词法、词法、基本句型无形中加重了学生的学习压力。另外语法教学，相对口语训练理论性比较强，教师在教学过程中发挥性比较差，师生互动较少，枯燥的教学内容不具备生动性，课堂气氛相对沉闷，学生易产生疲劳，影响语法教学效果，教师在教学中应该重视这些问题，探索相应的语法教学方法，提高语法教学的课堂效率。

2. 初中英语语法教学问题

普遍存在的问题有：课堂操练，流于形式，教师在语法教学中普遍通过大量重复机械模仿训练掌握语法规律，其实表面上通过操练能流畅的表达，但没有真正理解掌握语法知识，在实际的口语运用中，也得不到充分利用，难以实现高质量的语言输出。教师在讲授过程中，就是直接灌输语法单项，学生背诵记忆，没有经过思维过滤，学生难以内化为自己的语言能力。同时课堂训练内容缺乏语境，为了训练而训练，即使学生在课堂能够顺利实现语言的输出，但在生活实际的具体语言环境中，却不会灵活运用，克服这一问题的关键途径，必须与具体的语境为依托，进行语言训练。

3. 初中英语语法教学实践探索

第一，准确把握初中英语语法教学的阶段性。第一阶段，七年级的英语教学主要通过语法教学，增加学生对英语的兴趣，要找到英语语法教与学的兴趣点。第二阶段，八年级是初中生分化最明显的阶段，英语学习内容量加大，就是要研究教法，突出学生的主体地位，活跃课堂气氛，调动学生各种感官，提高学习效率。第三阶段，提供开放活泼的学习气氛，系统训练，养成在实际生活环境中，规范语法要点训练的习惯，提高学生的英语综合应用能力。

第二，針对语言教学特点，灵活运用小组合作式的学习方法。以小组活动形式，营造良好的语言学习情境。改变语法教学过于重视形式，而忽视语言实际运用能力的状况，优化语法教学形式，使学生由被动变为主动，使学习变得生动活泼，提高学生的语言运用能力。例如在讲情态动词的被动形式时，把全班分为若干小组。以班规班纪确定一个话题，运用“Students  should be allowed to.../Students shouldnt be allowed to...”进行讨论，各小组讨论后，派相应代表发表意见。活动与同学的生活密切相关，人人都踊跃发表自己意见，活跃课堂气氛，小组讨论中反复使用达到灵活掌握情态动词的主动与被动形式。

第三，充分利用游戏教学，来活跃课堂气氛，营造良好的语言学习氛围，学生认为语法难学，是由于语法教学形式不生动，而造成了枯燥无味的印象，灵活运用形式活泼的小游戏，让学生在游戏活动中充分运用所学语言知识，不仅可以复习巩固，而且还能提高语言学习兴趣。

第四，灵活运用语篇教学与归纳演绎教学的充分结合。语法教学、英语听说与阅读紧密结合。将语法放入特定语篇，中学生在阅读文章时，通过语言现象形成相应的感性认识，就会引导学生自己归纳出语境及语法规则。

例如可以通过信件的学习与回复信件的形式系统运用语法知识，进一步提高阅读能力，苦于表达能力以及写作能力。

总之，针对不同的语法教学内容，可以灵活调动多种教学方式方法，使语法教学不再枯燥单调，让学生在运用语言的过程中，不断地学习语法知识，规范语言表达，提高英语素养。

（作者单位：山东青岛西海岸新区泊里初级中学）