周步亮

摘 要：信息技术与数学教学的整合已成为数学教学改革中人们关注的热点。然而，在教学实践中，部分教师还存在诸多教学误区。本文就如何内化“整合”目标，聚焦“整合”效应进行了一些反思。

关键词：信息技术;数学教学;整合;误区

中圖分类号：G633.6文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）15-122-1

信息技术与数学学科整合课（以下简称“整合课”），以其互动性强、呈现方式多样等优势，在促进学生主动学习，提高数学教育质量等方面发挥着越来越重要的作用。然而，在实际教学中，我们也发现一些“整合课”陷入了误区。笔者下面列举出这些误区，并谈谈如何走出这些误区，。

一、追求实用性，走出本末倒置的误区

“整合课”的目的不是技术展示，不是为追求技术的完美而盲目地追求技术的先进与新颖，而是优化课堂教学目标的实现，提升学生的分析、综合、比较、评价等高级思维能力，培养健全的人格和创新型人才。

课例1：七年级上《比0小的数》一节，片段一：教师先播放一段2分钟左右动画，喜洋洋和美羊羊在青青草原上，村长拿来了鲜美的嫩草。村长说：“谁能回答出我的一个问题，我的嫩草就给谁吃。”引出课堂复习的问题。片段二：教学过程的尾声，教师播放了1分钟左右的动画，讲述一只小蚂蚁历经千辛万苦寻找食物，最后小蚂蚁讲述自己的收获故事。教师再引导学生讲述本节课的收获。

本节“整合课”播放了精彩形象的动画视频，播放了好听的音乐，给学生营造了一幅幅迷人的画卷。……