储少贞

广东省广州市第八十六中学，广东广州 510700

近年来，批判性阅读越来越引起人们的关注。在《普通高中英语课程标准》里提到，高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力；一是在人际交往中得体地使用英语的能力；二是用英语获取和处理信息的能力；三是用英语分析和解决问题的能力以及批判性思维能力。高考英语考试说明也对批判性阅读能力提出了一些相应的考查要求。而笔者的实验研究结果发现：小组合作学习模式能够促进小组成员积极主动地参与各项教学活动,激发学习兴趣,从而培养学生的批判性思维和从团队合作中学习的能力。

一、批判性阅读的含义

批判性阅读是指：“在阅读中评价、推断并根据事实论据得出结论”（Carr，1988：69）。批判性阅读强调的是在阅读的过程中，自我意识和自我控制，并通过与作者不断地“对话、沟通积极构建知识，对文章和作者形成自己的观点和看法”（张冠文，2009：20）。而在小组合作模式下的教学中，则要求教师要将学生合作探究任务置于教学的中心位置，通过问题的设置，促使学生努力去求证答案。这也必然要有预设的理想的学习活动，或者激发逻辑思维判断能力的高级思维活动，一方面有助于提高学生对语言运用的鉴赏和批评能力，同时还实现更深层次的情感教育目标。

二、批判性阅读的理论依据

批判性阅读，是以建构主义学习理论为基础的。对于文本和作者采取批判立场，与读者原有知识和体验对照、分析、判别进而推断。在阅读的过程中，从一个单词意思的辨识，到文章主旨的把握，读者都在运用自己原有的各种知识与之对照、分析，最终作出合理的判断，如此形成的结论或是丰富原有的知识，或是形成新认识（陈卫国，2008）。而阅读材料本身并不向读者传递意义,意义是读者根据已有知识经过理解消化后获取的。阅读时，学习者以自己的方式构建对文章的理解，必定是导致不同人看到是事物不同方面，并不存在唯一理解。但是，学生可以通过合作互助，使理解更加丰富和全面，也更深刻。

三、基于合作学习的英语批判性阅读教学活动设计策略

阅读教学中,合理的教学活动设计有助于培养学生的批判性思维,促进学生发散性思维能力的提升，自学生高二入学起，笔者就在教学中增加了批判性阅读训练,不断尝试如何结合本校课改实践，在合作学习的基础上，通过课堂活动设计来提升学生的批判性思维能力。经过两年的实践,笔者掌握了设计的策略和技巧,在教学中取得了一定的成果。下面就以笔者的教学案例为例。

（一）批判性阅读课堂教学流程

笔者在教学实践中,遵循批判性阅读课堂教学流程：导入、任务、小组讨论、汇报、辩论（教育部，2003）,并结合本校学生实际进行了完善和提升。

1.导入：借助多媒体，教师提出与阅读材料主题相关的问题，询问学生的观点和看法。

2.教师布置阅读任务：学生课内阅读时，要求一边阅读一边标出他们完全赞同和不太赞同的观点，或者可以提出自己的困惑。

3.小组讨论：学生以学习小组为单位（我所教班级平均6-7 人一组），方便交流讨论。英语学科组长负责记录其中较为集中的意见。

4.各组向全班汇报交流讨论的结果。教师在黑板上做简单的记录和适时评价。

5.选择有辩论价值的观点，问全班学生询问哪些人同意哪些人反对。随即各自站队选出辩手，开展小型辩论赛。例如，教师可以在阅读学案的最后环节做如下设计：

Debate the question among groups

Which is more important to be a good actor? Appearance or ability?

Pros：Appearance is more important than ability.

Cons：Ability is more important than appearance..

（二）批判性阅读教学的小组合作模式

小组合作学习有多种组织形式。我在教学实践中注意结合高中学生的特点和英语学科的特点，采用了课堂小组合作和任务小组合作以及单篇课文合作学习的形式开展小组合作学习的尝试。恰逢我校正在进行如火如荼的课堂改革，小组合作学习逐渐成为常态，非常利于笔者实验的开展。分组的原则是“组内异质，组间同质”的组合。形式可以是对学（对面同学结对子）或者群学（小组内几名同学共同活动）等。运用小组合作学习，教师要防止学生在小组合作学习中，复制缺乏合作的传统师生交往方式，演变成为“好学生讲，差学生听”的小组模式。合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题。

在英语批判性阅读训练课上，小组合作学习的过程也应该是独立思考、小组合作、然后交流分享的过程。既可以对课文的标题、配的插图或者背景知识展开讨论，以激发学生的学习兴趣。也可以就课文细节、体裁、写作目的等进行剖析，设法拓宽学生视野及培养学生鉴赏概括能力。最后则要尝试对课文难句、长句、关键词展开讨论，以提高篇章意识和运用语言的能力。

（三）批判性阅读教学活动设计

俗话说：“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”，作为高中英语教师，要关注自己的教学对象即学生作为阅读主体的感受，从学生的阅读体验角度去选择合适的解读方法，找准切入点，进行有针对性的教学设计并把任务提前分配给各小组，要求在自主学习课内讨论得出结果并且有分析过程，以下笔者结合自己的教学实践具体介绍一下批判性阅读教学的实施途径：

1.思维导图法

思维导图是一个简单、有效、美丽的思维工具，教师在教学中，不仅要传授新知识，更重要的是激活学生头脑中已存储的知识结构。思维导图可以让复杂的问题变得非常简单,简单到可以在一张纸上画出来,让人一下看到问题的全部并对问题加以延伸。因此，在思考某些文本的读后活动时，笔者尝试设计图表型、头脑风暴型、树型、链型等不同形式导图题目，发现可以非常有效地帮助、引导学生将所获信息进行系统架构，实现既教授语言基础知识又提高思维整合能力的双重教学目标。例如，笔者在教授M7，U1 Living Well 这个单元的阅读课时，同样设置了一些批判性阅读训练题。例如：引入了尼克胡哲的励志故事阅读，并在读后设置了一个链型mind map。

Watch a video about Nick Vujicic and make a report through a mind map.

1.What is your feeling ? What inspires you ?

2.How should we treat disabled people ?What can we do to help them to live a good life?

通过思维导图，引导学生积极思考并归纳，各个小组在讨论并形成自己的答案后在黑板展示出来，效果非常好。在这个过程中，学生逐渐转变传统英语学习态度与习惯,形成自主性的、批判性的学习模式。

2.标题预测法

基于文章的标题Advice from Grandad，我设计了相关的两个问题，让学生进行预测，并随即开展略读。

问题一：What kinds of advice did the author receive ?

问题二：Did he follow his Granddad’s advice?

预测，实际上就是给学生布置思维任务，为下一个教学活动打下基础，把学生的兴趣调动起来，激发他们思考的主动性。因此，这里也建议教师们善于抓住一切可用的文本信息，设法引导学生在阅读过程中主动去捕捉有效信息做出正确推理和判断。这部分同样也是进行了小组讨论。经过了两个预测活动，学生都产生了对文章进一步深入了解的兴趣。为后续教学打下良好基础。

3.插图预测法

在导入M6 Unit 3 Advice from Grandad 之后，我出示了一张吸烟的图片，让同学们仔细观察，并预设了这样两个问题：

（1）Why do you think some adolescents start smoking?

（2）What are the harmful effects of smoking？

这两个疑问贯穿全文，学生找到这两个问题的答案，其实就已经理解了文章的大半。同时要求各小组都给出自己的不同看法，并鼓励大家提出质疑和补充。结果这节课在一开始就调动起了学生们的积极性，各组讨论热烈，课堂氛围非常活跃。

4.一词归纳法

在课堂教学时，笔者经常这样提问来引导同学们思考：What is the purpose of the reasoner? Is the purpose clearly stated?Does the writer cite relevant evidence,experiences,or information essential to the topic? Does the author clarify key concepts when necessary? 然后要求同学们用一个词归纳段落要点并且演绎开来哪些地方印证了这个词。从宏观到微观，又从归纳到演绎，这样的过程提高了学生对篇章模式的敏感性，从而锻炼了阅读能力和提升思维水平。

5.追问法

在英语课堂中,恰当的教师提问不仅可以检验学生的基本语言知识和技能,还可以促进学生批判性思维的发展。语言教学在传授知识同时也在传递情感，要使学生对文本有更深层次的理解，教师还要深挖掘，通过适时追问，让学生体会文本的思想和情感内涵。例如：读前，问自己：我要了解什么？我在想什么呢？我为什么这样认为？读时，问文本：我想问作者什么？ 作者的主要论点是什么？为什么要告诉我这个论点？作者的想法如何有效地证明？论据有否局限或者错误？什么样的例子可以证明相反的看法？读后，形成自己的观点：作者的观点和我的看法一致吗？我同意作者的观点吗？如果同意，为什么？我自己的看法仍然令人信服吗？如果令人信服，为什么？在人教版M7 Unit1 阅读课结束后，笔者抛出一个讨论题目：Do you know what makes a disabled succeed? 让学生自由讨论，学生们基本能够找到对应的词汇。例如：Determination/confidence/courage 等等，达到了升华情感教育的目的。

四、综述

我们的批判性阅读课虽然提倡把课堂还给学生，但活动也不宜过多过杂，适当使用多媒体，勿打破阅读该有的宁静，尽量把时间留给学生，把阅读权还给学生，让学生真正成为阅读课堂的主人，尽情与文本对话，感悟文本之美。同时要使课堂活动顺利开展，我们必须结合使用多样化的评价和奖励方式，毕竟教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。