李群芳 李华灿

【摘 要】文中首先从教师的逻辑思维能力和技术整合能力等两个方面讨论了利用教师个人的基本素养来找寻翻转课堂的可能，然后具体指出利用课程体制本身的属性来寻找翻转课堂的可能。

【关键词】逻辑思维能力;技术整合能力;课程体制;翻转课堂

一、利用教师个人的基本素养来找寻翻转课堂的可能

翻转课堂的重点不是技术，而是设计深度学习;翻转课堂到底有没有生命力，短时间内可以通过新技术来吸引眼球，较长一段时间内却要靠学习设计的深度和广度。这就要求教师具备一定的教学素养。教师的基本素养主要包括教学设计、教学实施、教师人格、教学反思等，现在只从教师的逻辑思维能力和技术整合能力两方面简述。

1.增强逻辑思维能力，努力提高课堂教学智慧

翻转课堂的核心在于课堂活动中的协作、探究。就像亚伦·萨姆斯所说的：如果一名教师，仅仅满足于将课本中的知识传授给学生，这其实很容易。然而，要将课本中的内容精确概括出好的问题给学生，使学生来参与思考，这就很难了”。这里面实际上在说教学智慧的事情，但是教学智慧在一定程度上是来源于教师的逻辑思维能力。要想在知识更新频繁的今天较好生存，努力发现知识、获取知识、运用知识的能力也就是逻辑思维能力是核心的核心，要提高学生的逻辑思维能力，教师应该首先具备这种能力。教师的逻辑思维能力主要体现在发现和提出问题以及进而展开分析概括实现知识系统化的逻辑方法。“发现问题”，就是去发现理论内部之间、理论与理论之间、理论与事实之间、现状与设想之间在逻辑上所呈现出的异同点。上述事项也是教师的一项基本内功，并能够在课堂组织能力上显现出来。提问的技能也可对应六个认知层次，有回忆、理解、运用、分析、综合、评价等六种类型。

2.增强技术整合能力，努力提高课堂教学效率

国内翻转课堂的教师们始终保持着一种积极的态度，高兴为有所创新付出更多的时间和精力，行驶教学设计者、软件资源制作者和教学实施者等多个任务，这就使得教师必须具有较高的整合技术的学科教学知识能力。国外在线学习教育顾问Andrew Miller老师评价说：“如果你不是一个好教师，翻转课堂不会真正确保有更好的学习成效。”好教师的基本外在体现是扎实的教学基本素养，这包括了分析教学内容、设置陈述教学目标，将学习论转化为教学论和教学技术，能够灵活地应用学习工具软件、传统阅读材料等各种媒体开展教学。特别提醒的是，我们要注意克服的是权威、经验、书本、从众等思维定势带来的负面作用，着力开阔视野，打开思维疆界，平时多进行有意识的逻辑思维训练，多进行技术整合的思考，善于“发现问题”。只有发现了问题，才能提出有趣、有深度的好问题;才能对翻转课堂进行融合技术的规划，以增强学生的参与，提高翻转课堂“讨论促进思考和理解”的效率。

二、利用课程体制本身的属性来寻找翻转课堂的可能

在国内，有学校为了减轻学生负担，对课程表进行了重排，实行AB课，在A课上给学生预习微视频，进行简单的互动练习;在B课上检测预习情况，进行探究实验。教学实施中发现学生对电子类设备敏感度超乎预期。由此我们也看到，要大面积地推广翻转课堂，就需要给予学校相应的课程、课时编排调整的自主权。但这一点也是对国家课程体系乃至督导评估标准的一个挑战，可行性及可持续性是不能回避的问题。美国的课堂教学方法更多是教师自主选择，学校在引进某一公司的配套系列课程，就会同时引进配套的教学资料和辅助课程，里面技术含量高，要求教师要懂技术的，当然教育公司负责培训教师。具体怎么上，是老师说了算。“以学生为中心”的教学理念倡导日久，然“以教为中心”教学行为却深植在大多数教师的课堂之上。原因有二，其一，“以教为中心”的课堂也有其优点;其二，成长于“以教为中心”模式的一线教师不了解“以学生为中心”的教学行为特征。从知道教学理念到外显至教学行为是需要一个过程的，我们盼望这个时间越短越好。在翻转课堂的实验早期，如果能够以团队研究的形式：即学校管理者、翻转课堂指导专家、教研员和实验教师一起组织的团队，进行精深的翻转课堂设计、打造，经验成熟后，再提炼出可复制可辐射的教学模式进行推广，相信翻转课堂会发展得更为稳健。

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